范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)名師篇一

1、會(huì)認(rèn)“殘、猶、傲、君、橙、橘”，指導(dǎo)書寫“贈(zèng)”

2、能正確流利的朗讀古詩。背誦古詩。

3、能借助注釋和插圖、聯(lián)系生活等方法大致理解古詩大意。初步體會(huì)詩中的情感。

正確流利的朗讀古詩并背誦古詩。

能借助注釋和插圖、聯(lián)系生活大致理解古詩大意。初步體會(huì)詩中的情感。

一、詩歌導(dǎo)入，揭示詩題。

1．背誦《山行》引出古詩《贈(zèng)劉景文》。

2．板書詩題《贈(zèng)劉景文》。

3．指導(dǎo)書寫“贈(zèng)”。

（1）學(xué)生觀察“贈(zèng)”。

（2）自由說說寫這個(gè)字應(yīng)注意什么。

（3）教師范寫。

（4）學(xué)生仿寫（強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)）。

（5）展示、評(píng)價(jià)。

4.指導(dǎo)理解題。

5.了解詩人（簡(jiǎn)單了解）。

二、初讀古詩，讀通詩句、讀好節(jié)奏

1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

2、出示：荷盡，擎雨蓋、菊殘 猶 傲霜枝 橙。

3、檢查生字：（小老師帶讀、開小火車讀、齊讀）。

3、把生字送進(jìn)句子自由讀一讀。注意讀通句子（指名讀，師范讀，男女生讀，齊讀，）。

4、再讀古詩、讀出節(jié)奏。

詩歌詩歌，詩中一定藏著動(dòng)聽的歌。請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀，讀出節(jié)奏。

5、師范讀，指名讀，齊讀，師生合作讀（對(duì)讀、疊讀），男女生合讀（對(duì)讀、疊讀）、齊讀。

三、再讀詩歌，想象畫面，了解詩中描寫的景物。

1、人們常說“詩中有畫、畫中有詩”所以詩中不僅有歌，詩中還有畫呢。請(qǐng)同學(xué)們默讀古詩，邊讀邊圈出詩中描寫的秋天景物（不動(dòng)筆墨不讀書）。

2、匯報(bào)交流。

3、相機(jī)板書“荷盡 擎雨蓋 菊殘 傲霜枝 橙黃橘綠”。

4、用所圈的詞語理解詩句。

（1）、看到“荷”你想到了什么？深秋的“荷”在詩人眼里又是怎樣的呢（指導(dǎo)看插圖，副板書：看插圖）？理解“擎雨蓋”（副板書：借助注釋）

看到這樣的景詩人會(huì)發(fā)出怎樣的感嘆？請(qǐng)你用上一個(gè)感嘆詞。（板書：唉！），帶上這個(gè)感嘆詞讀：唉！荷盡已無擎雨蓋（指名讀，齊讀，合作讀）

（2）、根據(jù)所圈的“菊殘”“傲霜枝”你看到、想到怎樣的畫面？

指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說一說。（副板書：聯(lián)系生活），詩人看到這樣的景又會(huì)發(fā)出怎樣的感嘆呢？提醒學(xué)生詩人雖看到荷已盡，而菊還“傲霜枝”此時(shí)詩人的心情會(huì)怎樣（好一點(diǎn)），詩人會(huì)發(fā)出“咦！”（板書：咦！）

4、小組合作學(xué)習(xí)第三四句，詩人看到這些景會(huì)對(duì)好朋友劉景文說些什么呢？

學(xué)生交流，教師相機(jī)指導(dǎo)。

當(dāng)你看到眼前一片果園，你會(huì)情不自禁的發(fā)出（哇！）贊嘆聲。指導(dǎo)學(xué)生帶著感嘆詞“哇！一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)”

5、指導(dǎo)學(xué)生帶著感嘆詞讀整首詩，體會(huì)詩情、讀出韻味。

6、小結(jié)：你看、一首詩不光是具有它獨(dú)特的語言美，畫面美，還藏著的情感在里面。一首詩就是一個(gè)故事（補(bǔ)充創(chuàng)作背景）

7、補(bǔ)充創(chuàng)作背景：此詩是蘇軾于公元1090年任杭州太守時(shí)所作。當(dāng)時(shí)蘇軾在杭州見到劉景文時(shí)，劉景文已經(jīng)58歲了，當(dāng)時(shí)經(jīng)好友蘇軾極力向朝廷舉薦，劉景文才得到小小的官職，面對(duì)劉景文的消極情緒，蘇軾做此詩鼓勵(lì)好友。

8、齊讀故事，領(lǐng)悟詩情。

9、填空式的背誦

四、拓展詩歌

劉禹錫《秋詞》

五、布置作業(yè)：

1、試著默寫《贈(zèng)劉景文》

2、請(qǐng)?jiān)诶斫獗驹姷幕A(chǔ)上，用自己的話把這首詩改寫成一篇小短文。

贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)名師篇二

1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之情。

3.喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。

識(shí)字寫字，對(duì)詩句的感悟。

朗讀感悟

字卡、詞卡、小黑板、課件、收集其它的古詩

兩課時(shí)

學(xué)習(xí)古詩《贈(zèng)劉景文》

古詩是我國(guó)的文化精華，誰能背幾首給大家聽聽？古詩為我們呈現(xiàn)美的意境，讓我們有美的享受。我們今天再來學(xué)習(xí)4.兩首古詩中的《贈(zèng)劉景文》。（板書古詩題目）。齊讀課題。

（一）釋題

1.讀古詩題目（注意重點(diǎn)字音：贈(zèng)）認(rèn)識(shí)“首”字理字義。首：象形字。甲骨文作上面是頭發(fā)和頭皮，下面是眼睛。本義是頭。引申為首領(lǐng)。順：首字筆畫表示啥？

眼目眉毛和頭發(fā)；

人的頭部最首要，

首先首領(lǐng)就用它。

2.師簡(jiǎn)介詩人“蘇軾”

（二）看圖說話

看圖，說說你在圖上看到了什么，想到了什么？

（三）初讀感知，了解古詩大意

1.自讀，借助拼音，讀準(zhǔn)字音

2.找出詩中生字，注意讀音易錯(cuò)字：擎殘橙劉

3.自讀，畫出不理解的詞語

4.小組讀，合作學(xué)習(xí)，理解詞義

（四）再讀感悟，想象詩歌畫面

1.自由讀，結(jié)合圖理解詩意。

2.小組內(nèi)討論交流，師點(diǎn)撥。

3.自由組合，與學(xué)習(xí)伙伴體會(huì)讀，讀完后交流自己的體會(huì)，交流后再讀。

（五）啟發(fā)想象，感情朗讀，背誦

1.師描述詩意，激發(fā)學(xué)生想象。

2.有感情地朗讀、背誦。

（六）想想、議議

你認(rèn)為一年最好的時(shí)節(jié)是哪個(gè)季節(jié)，為什么？

（秋天，收獲的季節(jié)）

1.找出古詩中要求寫的生字，理解“枝記劉”的字理字義。

枝：形聲字。從木，支聲。本義指樹木的枝條。引申為長(zhǎng)條形物品的量詞。

謎:看是一支木，撐開成大樹。

無它葉難長(zhǎng)，有它樹不禿。

記：形聲字。從言，己聲。本義指用“言”記錄、記載。引申為不忘、思念。又指記載事物的書籍或文章。

順：自己言論動(dòng)筆寫，這樣才能記真切。

劉：繁體為“劉”，形聲字。從金，從刀。留省聲。本義是殺，后用作姓。

謎：論文能寫文章，論武能揮大刀；

此字莫要猜斌，猜姓準(zhǔn)能猜到。

2.學(xué)生用自己喜歡的方式，自主識(shí)記字音字形，然后找小伙伴交流是否認(rèn)識(shí)了。

3.指導(dǎo)寫字，教師示范寫，學(xué)生在課堂上寫前三個(gè)字，教師注意巡視。

背誦古詩

《贈(zèng)劉景文》是一首描寫秋天景色的古詩，教學(xué)這首古詩時(shí)，我把感悟詩歌的韻味和意境的美好以及體會(huì)詩人的情感作為教學(xué)的重點(diǎn)。

在學(xué)生讀通古詩的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生聯(lián)系對(duì)題目的理解，想想這首詩主要寫了什么，有哪些詞語的意思不理解。學(xué)生認(rèn)真地讀古詩、思考，提出了幾個(gè)不懂的地方，如“擎雨蓋”“荷盡”“傲霜枝”。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)詩句的理解是建立在對(duì)事物感知的基礎(chǔ)上，所以我引導(dǎo)學(xué)生看圖、回憶夏季荷花盛開的樣子，體會(huì)荷花此時(shí)的生機(jī)勃勃，想象秋季荷花開敗的情景，借助課前搜集的“秋菊”圖理解“傲霜枝”，在師生對(duì)話交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生理解了幾個(gè)難懂的字、詞，通過字理分析，降低了詩句翻譯過程的難度，也加深了學(xué)生對(duì)詩句的理解和對(duì)詩人情感的感悟。接著引導(dǎo)學(xué)生深入品讀古詩，啟發(fā)學(xué)生邊讀邊思考：“詩中描寫了哪些秋天的景物？作者寫了這些景物，想想哪些地方最能吸引你，然后認(rèn)真地讀一讀，想想你的眼前仿佛看到了什么。”閱讀是個(gè)性化解讀的過程，此教學(xué)環(huán)節(jié)給了學(xué)生空間。學(xué)生通過讀、思考，很快歸納出了詩句描寫的景物：荷花、菊花、橙子、橘子。順著學(xué)生的回答，我這樣引導(dǎo)：想象景物所呈現(xiàn)的畫面，想象兩者的對(duì)比，你讀懂了什么。學(xué)生的閱讀理解是有差異的，我們尊重他們的多元理解，所以我留給學(xué)生充分讀、思考、想象、交流的時(shí)間，多數(shù)孩子對(duì)古詩意境的理解停留在秋天是一個(gè)美麗的季節(jié)，是一個(gè)收獲的季節(jié)這個(gè)層面，在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生再想想：詩人為什么要描寫傲霜枝呢？陳一榮馬上站起來說：“我不明白”我就啟發(fā)他們，秋天有那些花不怕冷開得最茂盛呢？“菊花……”一個(gè)孩子站起來說：“詩人想叫他的朋友做人像菊花一樣不怕寒冷，要堅(jiān)強(qiáng)。”她的回答啟發(fā)了其他的孩子，好幾個(gè)孩子紛紛發(fā)表自己的見解，有的說“像菊花一樣勇敢”，有的說“秋天是一個(gè)豐收的季節(jié)，一份耕耘，一份收獲，我們平時(shí)要努力。”說得真好！我為孩子有這樣的理解而開心。

本課的教學(xué)，我認(rèn)為我處理得比較好的地方是對(duì)詩句的理解不是讓學(xué)生根據(jù)詞語意思進(jìn)行組合，而是讓學(xué)生字理的分析，展開想象，在頭腦中浮現(xiàn)畫面，用自己習(xí)慣的語言方式表達(dá)，從整體的感受來理解，把握詩句所呈現(xiàn)的意境。

“首”這個(gè)字很抽象，學(xué)生難于記憶。根據(jù)小學(xué)生喜愛猜謎語、編順口溜的特點(diǎn)，利用朗朗上口的謎語，讓孩子們很快記住了“首”字。“枝記劉”都是形聲字，在教學(xué)時(shí)，也采用字理分析，猜謎語、編順口溜的特點(diǎn)，我利用多媒體課件設(shè)計(jì)了一組字練習(xí)，從直觀的圖片到字詞練習(xí)，孩子們輕松地記住了。如：學(xué)“枝”引出“樹、林、床、棋、橙”讓學(xué)生說說這些字的構(gòu)字特點(diǎn)。

贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)名師篇三

1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字。會(huì)寫6個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之情。

3、喜歡背誦古詩。

1、重點(diǎn)：認(rèn)字寫字；背誦古詩。

2、難點(diǎn)：橙、橘、斜的識(shí)記；楓的書寫；古詩的理解。

自主識(shí)字、情境感悟

生字卡片、投影儀

兩課時(shí)

同學(xué)們，你們知道蘇軾嗎？蘇軾是我國(guó)宋代文學(xué)家、書畫家，號(hào)東坡居士，所以他又叫蘇東坡。他很欣賞一位詩人，叫劉景文，蘇東坡寫了一首詩送給他，我們一起去欣賞一下這首詩，好嗎？

1、聽?zhēng)熥x，要求：聽準(zhǔn)字音。

2、自己讀，借助拼音，讀準(zhǔn)字音。

3、自由讀，圈出不理解的詞語。

4、小組讀，合作學(xué)習(xí)，理解詞義。

5、師生交流。

1、自由讀，結(jié)合圖理解詩意。

2、小組內(nèi)討論交流，老師相機(jī)點(diǎn)播。

3、師生交流。

4、教師讀，學(xué)生看圖想象詩歌所描繪的畫面。

1、教師描述詩意，激發(fā)學(xué)生想象。

2、有感情朗讀背誦。

你認(rèn)為一年最好的時(shí)節(jié)是哪個(gè)季節(jié)？為什么？

1、師寫生看

2、生抄寫生字，師個(gè)別指導(dǎo)。

1、認(rèn)讀詞語

姓劉菊花殘破君子橙子橘子

2、背誦《贈(zèng)劉景文》

1、根據(jù)學(xué)《贈(zèng)劉景文》的經(jīng)驗(yàn)，討論確定本組學(xué)習(xí)方案。

2、按自己組的方案自學(xué)。

每組提出學(xué)習(xí)中的疑難處，師生一起討論解決。

1、教師讀，學(xué)生邊聽邊想象。

2、學(xué)生練讀，一邊想一邊讀。

1、學(xué)生自由讀，借助插圖感悟詩意。

2、找伙伴，練背誦。

1、生自主探究寫于、首兩個(gè)字，師個(gè)別指導(dǎo)。

2、生抄寫生字。

才藝展示（把自己課內(nèi)、課外學(xué)的古詩背給同學(xué)聽）。

課后反思：蘇軾的《贈(zèng)劉景文》并不常見，教者也是初次教二年級(jí)才接觸到這首詩，所以課前精心備了課。我采用了板畫形式讓學(xué)生們理解這首詩，學(xué)生們熟讀此詩后，不懂的問題就自主地提出來。教學(xué)第二首詩感到非常輕松。因?yàn)檎n前先給學(xué)生較充分的自學(xué)時(shí)間，學(xué)第一首詩后師生討論得出了一個(gè)預(yù)習(xí)計(jì)劃：

1、讀、涂、注；（邊讀邊涂出生字，在易讀錯(cuò)的字上注音）

2、再讀；（讀準(zhǔn)、讀流利、讀美）

3、討論。（理解詞義，再小組同學(xué)說說詩意）。新課教學(xué)基本按照事先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行，其中自學(xué)成果展示精彩不斷，學(xué)生們紛紛主動(dòng)上臺(tái)讀詩、背詩，還有的同學(xué)通過查詞語手冊(cè)加上自己的理解，已能基本讀懂詩的意思。如：

生：停車坐愛楓林晚，就是晚上詩人停下馬車。

師：晚上詩人停下馬車干什么？

生1：天黑了，他要休息一下。

生2：因?yàn)槟抢镲L(fēng)景很美，他停下車欣賞美景。

師：詩人都欣賞了哪些美景？

生：他在看楓葉；他在看白云、高山、還有一戶人家

（師相機(jī)展示楓葉等圖片，馬上把學(xué)生帶入到了詩境中。）

在情境中，學(xué)生情不自禁地學(xué)著詩人讀起了古詩，充分發(fā)揮他們的想象里，他們說：我好象看見小鳥在白云間飛來飛去，我好象聽見詩人在跟那戶人家的主人說：我能在你這里借宿一晚嗎一節(jié)課下來，不僅學(xué)生們對(duì)本首詩倒背如流，而且能夠感受到秋天景色的美麗。

贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)名師篇四

1、理解詩句的意思，體會(huì)詩中的含義。

2、體會(huì)詩人的動(dòng)機(jī)，感受秋天的美麗，懂得生活總有其美好的一面，我們要積極地去面對(duì)。

3、欣賞情意豐富的古詩，能正確地朗讀、背誦課文。

1、同學(xué)們，四季更迭，秋天已然悄悄地來到我們跟前。關(guān)于“秋天”，我們以前學(xué)過不少課文，你還記得嗎？（學(xué)生背誦相關(guān)片斷）

2、自己對(duì)秋天的經(jīng)驗(yàn)。

按句式說話：“在我的印象中，秋天_________________。”

3、在古代大詩人蘇軾的心目中，秋天又是怎樣的呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)古詩《贈(zèng)劉景文》。

1、配樂范讀，想象畫面。

2、讀準(zhǔn)、讀通詩句。思考討論：詩中寫出哪些景物？

3、通讀全詩，注意讀出詩的節(jié)奏。

1、夏日荷花是什么樣子的？（當(dāng)學(xué)生說不清時(shí)，可引導(dǎo)背誦已學(xué)課文《荷花》片斷，板畫“荷葉”理解“擎雨蓋。）到了秋末，荷花又變成什么樣了？（出示“荷盡”圖，理解“盡”。）

2、秋天的菊花在枯萎時(shí)與夏日的荷花有什么不同？（出示“菊殘”圖，理解“傲霜枝”）

3、比較兩圖，讀前兩行詩。你體會(huì)到了什么？

4、“菊殘猶有傲霜枝”，菊花的，令詩人對(duì)秋天平添了一分敬畏，而秋天的果實(shí)更以她沉甸甸的收獲，令詩人對(duì)秋天偏愛有加。

（出示詩句：一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)）

讀詩句，想想秋天除了“橙”和“橘”，還有哪些果實(shí)也成熟了？

（學(xué)生說不出時(shí)，可引導(dǎo)背誦《秋游景山》片斷“這里的果樹果實(shí)累累。……”）

再讀詩句，說說從這句詩中你讀懂了什么？

1、學(xué)生自由吟誦，配樂朗讀、背誦。

2、討論：詩人贈(zèng)給朋友劉景文的是什么？除了這首詩，還有什么？

3、閱讀現(xiàn)代文《秋天的窗口》。

4、補(bǔ)充句段，或?qū)懸欢卧挕?/p>

沒有春花的明艷，沒有夏日的蔥郁，但是秋天有___________，有___________，有____________，秋天是美麗的。

雖然秋風(fēng)蕭瑟，秋葉飄零，但是秋天也有美好的一面，___________、_____________、______________，秋天是美好的。

查找有關(guān)蘇軾及其作品的資料，進(jìn)一步了解蘇軾其人其文其事

贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)名師篇五

本課中的兩首古詩都是描寫秋景的。讀了之后，我們會(huì)被詩中所描繪的深秋美景所深深陶醉。《贈(zèng)劉景文》寫的是秋末的景色。荷枯，菊敗，橙黃，橘綠，色彩鮮明，突出了秋天的特點(diǎn)。其中描寫菊花傲寒斗霜的氣慨，間接表達(dá)了對(duì)人的敬佩之情；《山行》描繪的是秋之色，展現(xiàn)出一幅動(dòng)人的山秋色圖。內(nèi)容形象生動(dòng)，色彩明麗，尤其霜葉紅于二月花給了使我們以美的享受。兩首詩都配有插圖，便于對(duì)詩意的理解。

二年級(jí)的學(xué)生雖小但對(duì)于古詩的了解并不少，這兩首詩有不少學(xué)生早已會(huì)吟誦。教學(xué)時(shí)要充分了解學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)特定的情境，在反復(fù)誦讀中，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩的意境。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流其他古詩，激發(fā)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，豐富學(xué)生的積累。

1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之情。

3、喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課外的古詩。

識(shí)字寫字，朗讀感悟

信息資料

1、字詞卡片、多媒體課件。

2、收集作者資料以及其它相關(guān)的詩句。

兩課時(shí)

切入舉偶

1、誦詩導(dǎo)入。同學(xué)們，古詩是我國(guó)的文化精華。誰能背幾首給大家聽呀？（學(xué)生背誦古詩）古詩為我們呈現(xiàn)出美的意境，讓我們獲得美的感受。今天我們學(xué)習(xí)《古詩兩首》看看詩中寫了哪些內(nèi)容？

（給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，同時(shí)欣賞他人的學(xué)習(xí)勞動(dòng)成果，也會(huì)起到促進(jìn)的作用，激發(fā)了學(xué)習(xí)古詩的興趣。）

2、看圖導(dǎo)入。出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，說說圖中都畫了些什么？你想到了什么？那么詩中所寫的內(nèi)容與你看到的，想到的一樣嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)《古詩兩首》（板題）

（借助美妙的圖畫吸引住學(xué)生，在感受畫面后，啟發(fā)思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。）

對(duì)話平臺(tái)

初讀

1、借助拼音自由讀古詩，把字音讀正確。

2、同桌互讀，圈出不理解的'詞語。

3、小組合作學(xué)習(xí)，輪讀交流自己的理解。

（整體感知，了解古詩的大意，與他人交流字詞的理解，相互促進(jìn)，提高學(xué)習(xí)古詩的效果，形成一定自主學(xué)習(xí)的能力。）

研讀

1、教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感，想像畫面。

2、出示多課件展示詩中描繪畫面，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生弄清擎雨蓋、傲霜枝的意思。

3、自由讀，邊讀邊看插圖，理解詩意。

4、匯報(bào)交流詩意。

5、多種方式朗讀。

（想像古詩的畫面，加上課件的直觀效果，使學(xué)生感悟古詩的意境，理解古詩的意思，獲得初步的情感體驗(yàn)。）

誦讀

1、出示圖畫，指名配樂朗讀。

2、學(xué)生自由練讀。

3、賽讀，比一比看誰讀得最有感情。

4、用自己喜歡的方式背誦。

（學(xué)生的閱讀古詩的實(shí)踐，切不可用復(fù)雜的分析來替代，要讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中，初步感受古詩語言的凝煉、優(yōu)美。）

寫字

1、出示要寫的字：首、劉、枝、記，學(xué)生認(rèn)讀。

2、學(xué)生觀察字形，交流怎樣書寫。

3、教師示范，學(xué)生評(píng)價(jià)。

4、學(xué)生練習(xí)。小組展示，欣賞評(píng)價(jià)。

（寫字訓(xùn)練要給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的快樂，促進(jìn)學(xué)生樂于寫字。）

拓展

你喜歡哪個(gè)季節(jié)，說說為什么？

（不使學(xué)生的思路受到束縛，感知一年四季不同的享受，激發(fā)學(xué)生熱愛生活。）

對(duì)話平臺(tái)

復(fù)習(xí)

1、多種方式認(rèn)讀古詩（一）中的生字。

2、挑戰(zhàn)背誦古詩（一）。

（活潑多樣的復(fù)習(xí)方式，使學(xué)生積極參與，進(jìn)而鞏固了所學(xué)的知識(shí)。）

自學(xué)

1、出示《山行》，引導(dǎo)學(xué)生說說用什么方法來學(xué)習(xí)。

2、按自己的喜歡的方法來自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。

3、匯報(bào)。說說學(xué)懂了什么，還有什么地方不明白。

4、師生合作解決問題。

（學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，嘗試讓學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。）

細(xì)讀

1、學(xué)生自由練讀，想像畫面。

2、指名讀，讀后評(píng)價(jià)。

3、教師有感情地范讀，學(xué)生評(píng)點(diǎn)。

4、學(xué)生找學(xué)習(xí)伙伴一起練讀。

（朗讀與評(píng)價(jià)相結(jié)合，提高閱讀的質(zhì)量。）

誦讀

1、出示課件，讓學(xué)生感受楓葉滿山的美麗情景。

2、挑戰(zhàn)讀。比一比誰讀得最有感情。

3、觀看插圖，練習(xí)背誦。

4、背誦展示。

（多種形式的誦讀，促進(jìn)學(xué)生積累，形成個(gè)性的體驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)了語感。）

寫字

1、出示生字：楓、于。學(xué)生認(rèn)讀，

2、觀察字形，說說怎樣識(shí)記和書寫。

3、教師示范，提示重點(diǎn)筆畫。如楓字的木字旁的捺變成點(diǎn)等。

4、學(xué)生練習(xí)。小組點(diǎn)評(píng)。

（觀察、交流能幫助學(xué)生掌握寫字的基本技能，有效地提高學(xué)生的寫字能力。）

練習(xí)與拓展

1、出示課后我會(huì)填，引導(dǎo)學(xué)生填寫。

2、誦詩會(huì)。學(xué)習(xí)伙伴還會(huì)背別的古詩，你們也一定行！把自己積累的古詩有感情地背給同學(xué)們聽。

（將積累的成果展示出來，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，對(duì)他人也是個(gè)促進(jìn)。）

贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)名師篇六

1、會(huì)認(rèn)“劉、菊、殘、君、橙、橘、”6個(gè)生字，會(huì)寫“首、劉、枝、記”4個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，從荷枯、菊敗、橙黃、橘綠中體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之情和對(duì)朋友的敬佩。

3、學(xué)習(xí)古詩新唱，培養(yǎng)積累、背誦古詩的興趣。

1、識(shí)字寫字“劉”。

2、多元吟誦，練習(xí)背誦。

教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件田字格

教學(xué)課時(shí)：

1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、出示課題：

師：同學(xué)們，在前面的幾篇課文里，我們感受到了秋天的多姿多彩，我們認(rèn)識(shí)到了秋天的美麗。你們知道，在古代詩人的眼中，秋天又是怎樣的景色呢？今天，就讓我們一起來學(xué)習(xí)與秋天有關(guān)的《古詩兩首》。（相機(jī)板書）

2、生讀課題（齊讀）（指名讀）。

3、書寫“首”字。

二、教學(xué)《贈(zèng)劉景文》

（一）故事鋪墊，理解課題。

1、師：同學(xué)們想聽故事嗎？好，豎起耳朵聽喲！古時(shí)候，有一個(gè)人叫劉景文，他是一個(gè)有學(xué)問、不怕困難的人。當(dāng)時(shí)他已經(jīng)50多歲了，可是卻沒有受到朝廷的重用，所以他整天悶悶不樂，心情很不好。他的好朋友蘇軾就邀劉景文到他家里做客，他們一邊喝酒一邊聊天，蘇軾很想幫劉景文樹立信心。于是，便寫了一首詩送給劉景文，希望劉景文能找回自信，取得成功。這首詩的題目就叫《贈(zèng)劉景文》。

2、板書課題，學(xué)生齊讀課題。

3、書寫“劉”字。

【設(shè)計(jì)意圖】按照我校上學(xué)期精品研究中“隨文識(shí)字”的做法去落實(shí)，使識(shí)字與學(xué)文相結(jié)合。

（二）圖文結(jié)合，畫中會(huì)意。

1、自由讀課文

師：非常好，下面請(qǐng)同學(xué)們把書打開，自由地把這首詩讀一讀。（出示要求把字讀準(zhǔn)確。遇到不認(rèn)識(shí)的字讀一讀下面的拼音。）

2、師：同學(xué)們讀得非常認(rèn)真，那你們知道這首古詩前兩句寫了秋天的哪些景色？（課件出示這兩句詩）（指名說，板書：荷菊）

3、師：同學(xué)們的回答真棒，來，我們先來欣賞幾幅圖。

4、“荷”字的教學(xué)。

①出示荷花荷葉圖

師：同學(xué)們，圖上畫了什么？

師：看到這么美的荷花，讓我想起了一首小詩——小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

②老師一邊描述一邊出示荷葉干枯圖（重疊在荷花荷葉圖上）

師：日子一天一天過去了，秋天來了，你們看荷花變得怎樣了？

師：看到這幅圖你會(huì)想到哪句詩？

理解：擎雨蓋

③反復(fù)讀：荷盡已無擎雨蓋。

5、“菊”字的教學(xué)。

①出示菊花圖。

師：秋天來了，菊花開了，多美的菊花呀，天氣一天比一天涼了，早上還看得見霜呢。出示菊殘圖（重疊在菊花圖上），你們看這菊花怎樣了？

②理解“傲霜枝”。

師：當(dāng)我們感覺到天氣冷的時(shí)候，我們的身體會(huì)怎樣？

師：那你們看看：菊花的花枝，光著身子卻依然挺立著，這是一株什么樣的菊花呀？

師：看到這幅圖你會(huì)想到哪句詩？

③反復(fù)讀“菊殘猶有傲霜枝”。

④對(duì)比朗讀。

⑤書寫“枝”字。

6、教學(xué)“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)。”

①師：我們跟著詩人再一路走一路看，你會(huì)發(fā)現(xiàn)秋天還有更美的景色在前面呢。

②出示橙黃橘綠圖。

師：除了橙子、橘子，還有哪些果實(shí)也是在秋天成熟的？這真是一個(gè)豐收的季節(jié)，這就是秋天的美呀！

所以詩人蘇軾怎么說？指名回答，齊讀詩句。

③書寫“記”字。

【設(shè)計(jì)意圖】本課在教學(xué)生字時(shí)，相信學(xué)生能夠獨(dú)立識(shí)字，鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡的、最習(xí)慣的方法認(rèn)識(shí)漢字，并提供平臺(tái)讓孩子當(dāng)小老師。而且遵循語文識(shí)字的基本規(guī)律，通過圖片幫助孩子直觀理解詞意，迅速解開質(zhì)疑，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）讀中悟情，多元吟誦。

師：同學(xué)們雖然理解了詩意，可還沒有讀出詩的節(jié)奏，讀出詩的韻味。下面老師教你們讀古詩的一個(gè)方法，好嗎？

1、教師范讀。

2、學(xué)生自由體會(huì)讀。

3、個(gè)人比賽讀。

4、男女生比賽讀。

5、齊讀。

6、指導(dǎo)背誦。

師：同學(xué)們，劉景文受到了蘇軾的鼓勵(lì)，終于嶄露頭角，后來他還受到了宰相王安石的賞識(shí)，做了官，有了施展才華的舞臺(tái)。“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)”這勵(lì)志的詩句也成了千古佳句，你們能把這首詩背下來嗎？（指名背誦）

7、多元吟誦，古詩新唱。

師：同學(xué)們，老師在課余的時(shí)間把這首古詩配上了音樂，然而讓這首詩變成了一首歌曲，你們想聽嗎？欣賞“古詩新唱”——“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)”。

【設(shè)計(jì)意圖】誦讀古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受到了語言的優(yōu)美，同時(shí)還引入古詩新唱的方式，真正做到“創(chuàng)意地教古詩，快樂地學(xué)古詩”。

（四）拓展延伸，美在秋天。

師：一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)。與秋天有關(guān)的詩，如：楊萬里《秋涼晚步》：秋氣堪悲未必然，輕寒正是可人天。贊美秋天的還有很多很多，你們課余時(shí)間也可以找找讀讀喲！【設(shè)計(jì)意圖】一節(jié)課學(xué)習(xí)一首古詩的容量是很小的，所以拓展相關(guān)作者的詩歌和同類型的詩歌，積累優(yōu)秀詩文。

（五）書寫生字：首劉枝記

1、師：同學(xué)們，蘇軾把這首詩送給了劉景文，我們現(xiàn)在就來寫一寫詩中的這四個(gè)生字。

（寫字之前要注意寫字的姿勢(shì)，做到：頭正身直腳放平，五指執(zhí)筆筆桿正，一寸一尺和一拳。每個(gè)生字寫2次，爭(zhēng)取第2個(gè)比第1個(gè)寫得好。）

2、集體評(píng)價(jià)。

【設(shè)計(jì)意圖】老師在教學(xué)生寫字時(shí)，嚴(yán)格落實(shí)新課標(biāo)關(guān)于學(xué)生課堂要寫字10分鐘的要求，避免啰嗦無重點(diǎn)的“說”，給足時(shí)間讓學(xué)生去識(shí)字、寫字，提高了學(xué)生的書寫質(zhì)量。

三、全文總結(jié)

師：親愛的同學(xué)們，菊有菊不可替代的風(fēng)韻，荷有荷無法言說的魅力，蘇軾贊美了秋天是個(gè)豐收的季節(jié)，激勵(lì)著人們樂觀向上。老師把這首詩最后的一句改寫了一下送給大家：一年好景君須記，正是讀書黃金時(shí)。(齊讀后下課)

【設(shè)計(jì)意圖】改編古詩，讓學(xué)生產(chǎn)生喜歡讀書的愿望。

贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)名師篇七

1.學(xué)習(xí)古詩《贈(zèng)劉景文》,體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之情。

2.認(rèn)識(shí)本首詩中出現(xiàn)的生字,學(xué)寫“劉、枝、首、記”四個(gè)生字。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文,并背誦下來。

學(xué)習(xí)古詩《贈(zèng)劉景文》,體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之情。

課件

一 激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課

1.出示圖片:這幅圖上畫的是哪個(gè)季節(jié)的景色?你是從哪兒看出來的?(圖上畫的是秋天的景色,從一片片的紅葉可以看出是秋天的景色。)

你從圖上還看到了什么?(有一個(gè)小池塘,池塘里的荷葉已經(jīng)枯萎,岸邊開滿了菊花。)

2.這幅圖畫就是詩人蘇軾當(dāng)年所看到的景色,于是,他寫了一首詩送給他的朋友——?jiǎng)⒕拔摹０鍟n文題目,齊讀。

二 初讀感知,了解古詩大意

1.自由讀古詩,借助拼音讀準(zhǔn)字音。

(1)出示生字卡片。

劉 菊 殘 君 橙 橘

(2)說說你是怎么記住這些字的。(小組合作,交流記字方法。)

(3)學(xué)習(xí)書寫“劉、首、枝、記”。

①認(rèn)真觀察田字格中的范字。

②分析字形。

③指導(dǎo)書寫。

a.首:下半部分是“自”。 b.枝、記:左右結(jié)構(gòu),注意要寫得左窄右寬。

c.劉:左右結(jié)構(gòu),“文”的第四筆寫成點(diǎn)。

④學(xué)生描紅、仿寫。

2.自由讀古詩,在詩中找出自己不理解的詞語,圈出來。

3.小組合作學(xué)習(xí)古詩。

(1)每人讀一遍古詩。

(2)提出自己不懂的詞語,一起討論。

三 再讀感悟,想象畫面

1.自由讀詩,說說你懂了什么,讀懂了哪句就說哪句。課件演示“擎雨蓋”,幫助學(xué)生理解。

學(xué)生甲:第一句的意思是說荷花已經(jīng)凋謝了,連擎雨的荷葉都枯萎了。

學(xué)生乙:第二句的意思是說只有那開敗了菊花的花枝不怕寒冷。

學(xué)生丙:第三句的意思是一年中最好的景致你要記住。

學(xué)生丁:第四句的意思是一年中最好的景致就是橙子金黃、橘子青綠的時(shí)節(jié)。

2.提出自己不懂的詞語,全班一起解答。

(1)盡:沒有了,在詩中指荷花凋謝了。 (2)殘:是說菊花已經(jīng)開敗了。

(3)君須記:你一定要記住。

3.讀給你的伙伴聽。

4.老師范讀,學(xué)生想象詩歌所描繪的畫面。

四 啟發(fā)想象,有感情地朗讀、背誦古詩

1.詩人在我們的眼前展現(xiàn)了一幅秋末的美麗圖畫,并用優(yōu)美的詩句描寫了秋末時(shí)節(jié)美麗的景色,我們應(yīng)該怎樣讀呢?

(自由讀,指名讀。)

2.說說你最喜歡哪句,試著背下來。

3.練習(xí)有感情地背誦課文。

五 啟發(fā)思考

你認(rèn)為一年中最好的時(shí)節(jié)是哪個(gè)季節(jié)?說說為什么。

用你喜歡的方式表達(dá)你對(duì)這個(gè)季節(jié)的喜愛。(寫、畫、講等形式。)

贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)名師篇八

１、通過學(xué)情調(diào)查，在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠進(jìn)一步正確理解課文，流利、有感情地朗讀和背誦課文。

２、學(xué)習(xí)６個(gè)生字，掌握“傲”、“君”、“須”，了解“擎”、“橙”、“橘”。

３、分析理解字義和詩句，感知詩的深層意境及蘊(yùn)含的道理。

一、揭題板快知詩人，解詩題：

師：同學(xué)們，你們喜歡詩嗎？老師也很喜歡，因?yàn)楣旁娛俏覀冎袊?guó)古代文化的精華，今天我們一起來學(xué)習(xí)古詩《贈(zèng)劉景文》，板書課題，理解“贈(zèng)”，也就是送的意思，類似的贈(zèng)寫詩還學(xué)過什么？《贈(zèng)汪倫》李白寫給汪倫的，那么我們今天學(xué)習(xí)的《贈(zèng)劉景文》又是誰送給誰的呢？

蘇軾字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉山人，是北宋著名的文學(xué)家，書畫家，與父親蘇洵，弟弟蘇轍同為唐宋八大家之一。蘇軾在詩、詞、散文以及書法等方面都有卓越成就，是一個(gè)多才多藝的詩人。（多媒體出示讀）

劉景文是蘇軾的朋友，與蘇軾友誼很深，有一天，他們?cè)谝黄痫嬀瀑x詩，蘇軾寫下這首詩送給劉景文。師：看了《贈(zèng)劉景文》這個(gè)詩題后你想知道些什么？

生答：“為什么贈(zèng)？”、“贈(zèng)什么？”、“為什么只贈(zèng)劉景文”。

二、初讀板快古詩，讀通讀順：

１、同學(xué)們的問題真不少，讀懂了這首詩，你們的疑問也就迎刃而解了，請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀古詩，借助拼音，讀準(zhǔn)字音，把這首詩讀通讀順。

２、自讀、指名讀、齊讀：

⑴誰愿意給大家讀讀這首詩？

第一二行容易讀得生硬，朗讀時(shí)要注意適當(dāng)停頓，讀得不好，指導(dǎo)后再練，再反饋，“贈(zèng)”、“擎”、“猶”、“橙”這幾個(gè)字稍難讀些。

⑵讀出節(jié)奏：自讀、指名讀。

⑶提示停頓、出示抑揚(yáng)頓挫的“頓”：

荷盡／已無／擎雨蓋，菊殘／猶有／傲霜枝。

一年好景／君／須記，最是橙黃／橘／綠時(shí)。

三、理解板快解字詞、明詩意：

碰到讀不好的時(shí)候，就要反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，俗話說“讀書百遍，其意自現(xiàn)”，多讀了自然也就理解了意思，來考考大家，這首詩是寫到了哪個(gè)季節(jié)，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上引出“秋末冬初”并板書。既然寫的是秋末冬初，我們一定可以從字里行間感受到，那么具體是從哪里體現(xiàn)出來的呢？

１、感受是指秋天已過冬天剛到的秋末冬初時(shí)節(jié)。

２、荷盡已無擎雨蓋：

⑴什么是荷盡：盡：完，指凋謝。（出示圖片）

⑵由此帶出：初夏──盛夏──秋末冬初。

⑶在初夏時(shí)節(jié)，荷葉是怎么樣的呢？你們看，是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。隨著時(shí)間的推移，到了盛夏時(shí)，荷花怒放，還是用楊萬里的詩來形容，那真是“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。現(xiàn)在到了秋末冬初又是怎樣？出示衰敗的荷葉，你看如今只剩下枯枝敗葉，所以作者說：荷盡已無擎雨蓋。

⑷“擎雨蓋”指荷葉：

擎，用手做一個(gè)動(dòng)作，看看這個(gè)字，下面是個(gè)手，向上托，雨蓋，原指雨傘比喻荷葉就像是撐開的雨傘。課件出示，荷葉田田，你覺得像什么？多像向上撐開的雨傘啊！下雨了，老師給其中的一片荷葉來一個(gè)特寫鏡頭，你們瞧，點(diǎn)點(diǎn)水珠都被撐在了荷葉上，能像雨傘一樣撐住雨點(diǎn)的就是荷葉啊！

師補(bǔ)充：到了秋末冬初，荷花謝了，已經(jīng)看不見像雨傘一樣撐起的荷花，只剩下了枯枝敗葉。

３、菊殘猶有傲霜枝：

⑴還可以從哪里看出來，是寫秋末冬初呢？為什么說可以從這里看出來呢？

⑵用同樣的方法理解：菊殘：凋謝的菊花。

猶有：還有。

⑶、聯(lián)系上下文，組詞，還要會(huì)根據(jù)詞語來選擇合適的解釋：

傲：堅(jiān)強(qiáng)不屈的樣子、自高自大。如：傲然挺立。

霜：秋冬季節(jié)，氣溫下降到攝氏零度以下時(shí)才會(huì)出現(xiàn)，早上起來，看見那地上白白的一層，天越冷霜越厚，（看課文插圖）當(dāng)時(shí)天氣怎樣？在這樣寒冷的季節(jié)里，菊花謝了，還剩下枝條傲然挺立著，不怕風(fēng)吹霜打。傲霜--不畏寒霜。

⑷、師小結(jié)：在古代，菊花和荷花都是品性高潔的代表，時(shí)至今日，人們還是對(duì)荷花和菊花情有獨(dú)鐘，說品德高尚的人是“出淤泥而不染”，說性情恬淡，不爭(zhēng)名利的人是“人淡如菊”。（齊讀兩句）

４、正是橙黃橘綠時(shí)：

橙黃橘綠，說明都成熟了，葉原來像撐開的雨傘，如今全都枯敗了，再也無法遮擋雨水，菊花也凋零落盡，然而它的殘枝卻帶著孤風(fēng)傲骨，挺立于霜雪中，也許有人會(huì)覺得蕭條無味吧？可蘇軾是怎樣卻說：一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)。橙、橘經(jīng)愛住初冬嚴(yán)寒的考驗(yàn)，不僅枝葉依然，顯出盎然生機(jī)，而且結(jié)出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈(zèng)禮品的果實(shí)。

５、你能用自己的話說說全詩的意思嗎？蘇軾對(duì)劉景文說了些什么？就像對(duì)老朋友說話一樣。

６、師小結(jié)：比如，加了什么字使句子更加通順，古詩的語言凝練簡(jiǎn)潔，隨著歷史的變遷，很大一部分字詞的含義產(chǎn)生了變化，在學(xué)生的回答中強(qiáng)調(diào)可以適當(dāng)增、換、等，作者寫詩的時(shí)候往往要反復(fù)推敲，而我們學(xué)古詩就是也要字斟句酌，才能領(lǐng)悟出其中的內(nèi)涵。

四、感悟板塊悟詩境，體詩情：

１、為什么贈(zèng)？

師：就像同學(xué)們一開始所提出來的那樣，蘇軾為什么要寫這首詩贈(zèng)給劉景文呢？

（生答，好朋友……）

⑴簡(jiǎn)單介紹劉景文：劉景文,北宋時(shí)河南開封人,是蘇軾的朋友，兩人十分投緣，經(jīng)常在一起飲酒品詩，蘇軾很敬佩劉景文大方豪爽的個(gè)性，堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格，稱劉景文是個(gè)“慷慨奇士”。

⑵師：其實(shí)蘇軾對(duì)劉景文的敬佩之情在詩中有所體現(xiàn)：

①君：對(duì)人的尊稱。

②橙黃橘綠：橘古代稱嘉樹，樹有刺，結(jié)的果子卻是圓的，有傲骨，但對(duì)人隨和，因?yàn)槌取㈤俳?jīng)愛住初冬嚴(yán)寒之考驗(yàn)，不僅枝葉依然，顯出盎然生機(jī)，而且結(jié)出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈(zèng)禮品的果實(shí)。四個(gè)字中，有兩個(gè)是表示顏色的，橙、橘經(jīng)愛住初冬嚴(yán)寒之考驗(yàn)，不僅枝葉依然，而且色彩斑斕、味道鮮美，在這樣寒冷的季節(jié)，是多么難得多么讓人喜愛呀。傲：堅(jiān)強(qiáng)不屈，就像那傲然屹立的菊枝自然地聯(lián)想到秋、菊花、青松等等，進(jìn)而明白詩人是對(duì)劉景文的一種稱贊和鼓勵(lì)。

２、感情朗讀：

⑴在詩人的眼里，好朋友就是具有這樣品格的人，他對(duì)劉景文的敬仰之情都包含在這字里行間，千言萬語都濃縮在這短短二十八個(gè)字里面，讓我們一起來有感情地讀一讀。

（自讀──指名讀──教師范讀──指導(dǎo)后再讀──齊讀）

⑵“荷盡／已無／／擎雨／蓋，”：

凋謝的無奈，語調(diào)平直舒緩，聲音稍低，表現(xiàn)冬景的蕭瑟凄清。“已無”要適度強(qiáng)調(diào)，與下句的“猶有”形成對(duì)比，讓學(xué)生說說為什么要這樣讀？

⑶“菊殘／猶有／／傲霜／枝。”：

欣喜之情聲音稍高，強(qiáng)調(diào)“猶有”。重讀“傲霜”，表現(xiàn)出菊花高傲不屈的精神。

⑷“一年／好景／／君須／記，”：

語調(diào)高亢、熱烈，重讀“好”和“須”，表現(xiàn)出殷勤囑咐、熱烈期望的意思。

⑸是／橙黃／／橘綠／時(shí)。”：

重讀“最”和“橙黃橘綠”，讀“橙黃橘綠”時(shí)速度慢，四個(gè)字之間要保持一定的間歇，有回旋想像的余地，可以在腦中想象橙黃橘綠的景象，表現(xiàn)對(duì)成熟豐收的冬天的贊美之情。

３、師：春華秋實(shí)，這看似衰敗的景像中孕育著勃勃生機(jī)，看來同學(xué)們不但讀懂了蘇軾的詩，還讀懂了詩人的心。（齊讀）

在蘇軾的心目中劉景文就是具有崇高的品格與節(jié)操的人，蘇軾把詩贈(zèng)與好友，同時(shí)更是作者的自勉。

五、拓展

師：在人生道路上遭受種種磨難和挫折的蘇軾，依然有開闊的視野，豪放的，他對(duì)藝術(shù)的追求孜孜不倦，樂觀向上使他一生受益，名垂青史。他不但是有名的唐宋古文八大家之一，同時(shí)還是宋代四大書法家之一，真是詩詞歌賦，樣樣精通，他著有《東坡全集》一百多卷，遺留二千七百多首詩、三百多首詞和許多優(yōu)美散文。讓我們來背一背這首詩吧在我們的必背古詩里還有另外四首，自讀《題西林壁》、《六月二十七日》《望湖樓醉書》、《春江曉景》、《飲湖上初晴后雨》。

贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)名師篇九

《贈(zèng)劉景文》的大意是：荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年最好的景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的時(shí)節(jié)。這首古詩是寫秋末的景色，第一句以荷敗、菊殘，寫出了秋末的特征。接下來詩人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點(diǎn)綴得色彩鮮明而富有生氣。詩人在此一反悲秋的調(diào)子，突出了秋天是收獲的季節(jié)。“擎雨蓋”指荷葉。第二行詩贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。

1、會(huì)寫生字。

2、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之情。

3、有條件的，背誦課文以外的古詩。

(一)看圖說話

看圖，說一說你在圖上看到了什么，想到了什么。

(二)初讀感知，了解古詩大意

1、借助拼音，讀準(zhǔn)字音。

2、圈出不理解的詞語。

3、合作學(xué)習(xí)，理解詞義。

(三)再讀感悟，想象詩歌畫面

1、結(jié)合圖理解詩意。

2、教師相機(jī)點(diǎn)撥。

3、學(xué)習(xí)伙伴體會(huì)讀，讀完后交流自己的體會(huì)，交流后再讀。

4、學(xué)生想象詩歌所描繪的畫面。

(四)啟發(fā)想象，感情朗讀、背誦

(五)想一想，議一議

你認(rèn)為一年最好的時(shí)節(jié)是哪個(gè)季節(jié)，為什么?