每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

神奇的克隆教學反思篇一

這課教學教學過程比較流暢，其間我學生的互動并由此撞擊出的火花也很有意思，雖然回想仍有這樣或那樣的缺陷。

“萬事開頭難”，上一堂課如果從一開始就調動起了學生的興趣，之后的進程也會輕松許多，而能做到這一點，首先得益于說明對象的特點。克隆是學生很感興趣的話題，神秘又屬高科技，符合孩子想一探究竟的好奇心理。

可既然是事理性說明文，自然不乏抽象概念，如果教師只是按照文字死板地介紹，再有趣的話題也會變得沉悶。針對學生很容易在較冗長的理論前產生厭倦的心理，可以從這幾方面入手：

這就需要我們設計學生感興趣的話題作為導入對象，如 本文我就以“如果你是一個球迷，你一定希望世界上多一個“羅納爾多……”引起學生的共鳴，這樣學生對什么是克隆、它究竟是如何進行運作、為何會有這么神奇的力量等問題產生濃厚的追問興趣。調起他們的胃口，我再引入概念解說，即使再枯燥學生也會認真聽講。

作者在介紹什么是克隆時，本身一句話就可以說完，居然用了四個自然段。

生：這樣能把克隆介紹得更詳細……

生：這是一種多方面的介紹……

一個個小手在高舉，一種種思維在跳躍。面對孩子們興奮的小臉，我感到的成功的快樂。“學習本段的寫作方法”這個難點也迎刃而解。

如克隆羊的誕生過程中，我激發學生的熱情，讓他們展示自己搜集到的資料。在介紹中，及時加上圖片展示。學生邊聽邊看圖片，其樂無窮，又怎會排斥反感？其后我讓學生再分類展示，克隆技術下誕生的其它動物品種，就激發起學生極大的熱情。

培養口頭表達能力。新課程標準提出要重視學生在閱讀過程中的主體地位，教師可以起引導作用，但絕不能替代學生的閱讀經驗。而只有營造出輕松、活躍、和諧的環境氣氛，才能有利于激發學生的思維和想象力。教師拋出問題，而后作為旁觀者，在必要時調動氣氛或適時的調整學生的語言表達并進行恰當的鼓勵，而學生能根據已學到的關于克隆的知識進行分析辨別，并能提出有說服力的理由，我的目的就已達到。

尤其令我高興的是，一開始擔心學生不嚴肅對待辯論，并只是從片面思考的情況并未出現，而結果讓我備感欣慰，學生的回答都相當有條理且極具說服力。“你是支持還是反對克隆人”，學生有從倫理方面進行分析、想象，也有從人類基因方面進行考慮，提出將出色的基因進行克隆等，都很出采。但遺憾的是在辯論過程中作為教師我仍時常“不甘寂寞”地表明觀點，也許會間接影響到學生的立場。有時我應該作為一個完全的旁觀者，欣賞他們的表演就好，要把主動權給學生，相信他們的實力，使他們擁有更多自信，更多勇氣。

最后，我感到困惑的是：理解和讀書之間的矛盾還是沒有處理好。雖然也知道在讀中理解，在理解中讀，但是一到課堂上，要么缺少讀書，要么理解不深入。看來，自己還要錘煉基本功，才能真正享受到語文的樂趣。

神奇的克隆教學反思篇二

終于把“神奇的克隆”上完了，可是回過頭來看，又覺得留下的空白太多，學生只是熱鬧于克隆太神奇，太奇妙了，想象將來克隆好多東西讓人們享用不盡。

小學語文教材中說明性文章的本質及特點是什么？

1、帶有一定文藝性的，指科學小品，如《南州六月荔枝丹》

2、科普性為主的，如《向沙漠進軍》《宇宙里有些什么》《神奇的克隆》

3、實用性的，如說明書、解說詞等

教學這一類課文時，根據其文本特點，老師抓住知識點，引導學生把握文本所承載的科學知識和說明方法，這是教學的主要任務。

既然是語文課自然有別于自然、科學等學科。教學說明性文章，除了達成知識目標之外，應該還有著更為重要的教學任務。激發科學的精神，發展學生的語言，學習說明的方法，追尋課堂的情趣……引導學生關注知識背后的語言文字、表達方式、作者思考問題、關注生活、細心觀察的科學態度以及知識所折射出來的人文情懷與科學光輝，都應成為說明性文章的教學目標。

小學語文教材中說明性文章是否需要說明方法的教授？

《語文課程標準》5～6年級的閱讀目標中對于閱讀說明性文章，有這樣的要求：“能抓住要點，了解文章的基本說明方法”。

小學語文教材中說明性文章教學難在什么地方？

對于這類科普性質的說明文章，學生缺乏必要的科學知識儲備，特別是我們農村小學的學生更是知之甚少。臉紅地說一句，我這個做教師的也是只知個大概，課前還要臨時“充電”，以防課上被學生難倒。所以，科學知識的缺乏，這可能是應試教育帶給學生的又一影響。如課文當中的“有性繁殖”和“無性繁殖”就讓我無法去說，只能告訴學生：“是爸爸媽媽把我們帶到了這個世界上，這就是有性繁殖。”

小學語文教材中說明性文章教學應注意什么？

說明文教學=講解員介紹。教學時，如果教師像科技博物館的講解員那樣，一廂情愿地去介紹科學知識，而學生枯坐冷板凳，成了只灌貯知識的容器。這樣課上教師講得津津有味，學生聽得迷迷糊糊，也失去了語文課的本味。

說明文教學=說明文寫作課。我們總習慣地以為，教一篇說明文，就得講說明的寫作方法，否則就是沒有完成教學任務。于是，“舉例子、打比方、舉數字”等抽象的概念就一個個強加給學生，語言被分析得只剩下概念化的“寫得生動而準確”這樣一來，科學沒有了生命，文字缺失了魅力，情感游離了文本……其實、這些說明性文章內容涉及了眾多的科學文化領域，它們承載著普及科學知識，激發學生熱愛科學、探索科學奧秘的興趣，了解說明的方法，提高學生閱讀科普文章的能力等功能。

神奇的克隆教學反思篇三

這星期，教學《神奇的克隆》一課，教學中遇到了一些問題，在思考中又讓我學習了不少東西。

因為覺得這一課內容簡單，所以我也沒太重視做好課前的準備工作。只是參考了一下“鳳凰語文論壇”上的教學設計，然后自己簡單地修改一下就算了。上完課后唯一的感覺就是很累、嗓子很難受。為什么上這節課這么累呢？回想課上的一個個環節，我突然發現，這整整一節課除了學生讀課文，其余的時間我都在回答學生的問題！

當我帶著疑問再次來到了鳳凰語文網，看著網友們在論壇上各執一詞、爭論不休，我更加想弄清楚這個問題。參考了網友們的各種意見，又在網上讀了幾篇關于小學說明文教學的論文，我覺得說明文教學時要注意：一．教師不能像科技博物館的講解員那樣，一廂情愿地去介紹科學知識，而學生枯坐冷板凳，成了只灌貯知識的容器。這樣課上教師講得津津有味，學生聽得迷迷糊糊，也失去了語文課的本味。二|、學生讀到像《神奇的克隆》這樣的說明文，科學知識匱乏的學生會有很多問題。如果教師再錯誤地說明文的目的是就是給學生以知識，那在教學中就在引導學生了解課文傳達的主要內容時，千方百計地拓展關于該領域的知識，然而這樣做，亦背離了語文教學的軌跡。

神奇的克隆教學反思篇四

對于《神奇的克隆》這一文的教學，我一開始就思考著：假如將教學重點放在對克隆知識的認識上，則會變成科學課；若放在說明文的學習上，又顯得索然無味，所以定教學目標的時候，我根據課文內容以及學生學習實際，確定本課的教學重點及難點為正確理解克隆的“奇妙”之處，重在感悟文章的語言上。教學中主要注意了如下幾個問題：

1、要求學生找出體現克隆“神奇”的生動形象的語言。這一環節我讓學生自由回答來完成，學生紛紛找出許多生動形象的詞、句、語段等，充分訓練了學生的表達能力，積累了語感。

2、激起興趣，學習說明方法。與學生共同探討介紹克隆是什么時的說明方法時，我先讓學生從前四個自然段中找出了克隆的定義，而后以一句話：“作者在介紹什么是克隆時，本身一句話就可以說完，可作者居然用了四個自然段。這是不是太啰嗦了？”一石激起千層浪，學生興致盎然，紛紛思考，答案精彩迭出。在此基礎上，引導學生體會本段運用分類別、舉例子、下定義等說明方法，從四個角度分別介紹克隆是什么，使克隆知識的介紹給讀者留下深刻的印象。

3、用好資料，活學活用。不把語文課上成劃句號的課，已成為目前大家的一個共識。對此課而言，這個理念尤顯重要。如克隆羊的誕生過程中，我激發學生學習的熱情。在介紹時，配上圖片展示。學生邊聽邊看圖片，其樂陶陶。其后我再向學生展示克隆技術下誕生的其它動物品種，大大激發起學生的熱情。再如，克隆技術在造福人類方面，遠遠不止課文所提及的內容，第八節最后的省略號，給讀者留下了太多的想象空間，引發讀者去想象克隆技術的“誘人的前景”。因此，還引導了學生交流從網絡、書籍等地方了解到的克隆技術在造福人類方面的重要意義。克隆技術從它一問世起就成為了一個涉及到人倫關系的生物科技，所以便備受關注，也因此而引發了一系列的爭論，爭論的焦點之一，便是克隆到底能不能造福人類。這也是“科學技術是一首悲喜交集的進行曲”的集中體現。由此，在學生體味了克隆造福人類好處后，我從“真假孫悟空相吵”的畫面引出“克隆技術給人類帶來的一定是好處嗎？”的思考，進而以圍繞“克隆技術一定能造福人類嗎？”的辯題展開辯論，在辯論過程中引導學生勇敢跳出文本，大膽地辯論，鍛煉了學生的思維能力，也提高了學生口頭表達能力。

4、激發思維，大膽想象。在認識到克隆是把“雙刃劍”后，讓學生天馬行空想像，“假如我能克隆，我想克隆……”要求學生做到想法必須對人類有益。此處的設計旨為學生提供了一個課后交流的平臺，讓學生在課后可以暢談自己的想像，以此達到領悟課文語言內涵的目的。這一環節，加深了學生對課文的理解，激發了學生的求知欲，發散了學生的思維，更訓練了他們語言表達的能力。同時，還培養了學生樂于交往、合作的精神。

神奇的克隆教學反思篇五

《神奇的克隆》是一篇介紹克隆技術的科普類說明文，以通俗易懂的語言介紹了有關克隆技術的科學知識。

1、精心設計導語，激發學生興趣。我用《西游記》中孫悟空故事引出課題，學生興致盎然，一下子就被吸引住了，學生很快進入了學習狀態。

2、教學本課時，我采用我校高效課堂教學的四步模式嘗試教學，主要在“設疑探究”中精心設計問題，以便學生自學、合作、探究。根據本課特點，在此環節中我設計了六個小問題統領全文。問題小，課文內容清晰，因此在小組里學習起來就相對簡單，學生很快就完成了學習任務，只是對說明方法有疑問，我便把這個問題集中起來集體講解，在學生疑難之處講就體現出來了，效果非常好。

3、激發思維，大膽想象。在認識到克隆是把“雙刃劍”后，讓學生天馬行空想像，“假如我能克隆，我想克隆……”要求學生做到想法必須對人類有益。此處的設計旨為學生提供了一個課后交流的平臺，讓學生在課后可以暢談自己的想像，以此達到領悟課文語言內涵的目的。這一環節，加深了學生對課文的理解，激發了學生的求知欲，發散了學生的思維，更訓練了他們語言表達的能力。同時還培養了學生樂于交往、合作的精神。

但是整節課下來，我仍有許多困惑：

1、本課教學過程中，體悟和讀書之間的矛盾還是沒有處理好。我為了采用高效課堂教學模式教學，文本內容問題化，為了體現這種模式，就忽視了學生的朗讀訓練。還有一個原因就是這篇課文是說明文，其情感因素不是特別強，所以更加忽視了學生的朗讀訓練。

2、學生培訓不到位。在巡視的過程中發現，學生的合作學習還是有流于形式之勢。雖然平時也對學生進行了學習方法的指導，但終究是不夠細致，以至于在公開教學這樣的場合，學生不敢真正動起來。有些組長話說不響，有些組員無所事事，匯報時成了好學生的天地，使后進生更加掉隊了。這個問題很嚴重，給我敲響了警鐘，今后在學生訓練是還需想辦法，逐步提高。

這一課的教學，直接運用拿來主義，管老師上過，是指向寫作的，個人以為思維還是非常清楚的，于是這次又按照他的流程，再上了一遍。兩遍課文上下來，課堂效果是可以保證的，并且學生似乎也有所收獲。但是，真個課堂總感覺太理性，像是在機械性的教知識點，學生是在被動的訓練。

其次，過于理性。理性的好處在于可以更好地把我，其缺點是有灌輸的嫌疑。一堂課，不像是在教五年級的學生，更像是在教高中生。整個學習過程，才分開來，其實就是幾步：提煉信息、與課文比較、得出結論、遷移聯系。其中比較有價值的部分，如比較，對于學生而言的難度是不大的，所以教的時候課堂很活躍，這樣的活躍似乎又有點不正常，缺了點思考的沉默。

如何去改變和調整，可能還需要繼續思考。

神奇的克隆教學反思篇六

1.精心設計導語，激發學生興趣。我用《西游記》中孫悟空故事引出課題，學生興致盎然，一下子就被吸引住了，學生很快進入了學習狀態。

2.教學本課時，我采用我校高效課堂教學的四步模式嘗試教學，主要在“設疑探究”中精心設計問題，以便學生自學、合作、探究。根據本課特點，在此環節中我設計了六個小問題統領全文。問題小，課文內容清晰，因此在小組里學習起來就相對簡單，學生很快就完成了學習任務，只是對說明方法有疑問，我便把這個問題集中起來集體講解，在學生疑難之處講就體現出來了，效果非常好。

3.激發思維，大膽想象。在認識到克隆是把“雙刃劍”后，讓學生天馬行空想像，“假如我能克隆，我想克隆……”要求學生做到想法必須對人類有益。此處的設計旨為學生提供了一個課后交流的平臺，讓學生在課后可以暢談自己的想像，以此達到領悟課文語言內涵的目的。這一環節，加深了學生對課文的理解，激發了學生的求知欲，發散了學生的思維，更訓練了他們語言表達的能力。同時還培養了學生樂于交往、合作的精神。

但是整節課下來，我仍有許多困惑：

1.本課教學過程中，體悟和讀書之間的矛盾還是沒有處理好。我為了采用高效課堂教學模式教學，文本內容問題化，為了體現這種模式，就忽視了學生的朗讀訓練。還有一個原因就是這篇課文是說明文，其情感因素不是特別強，所以更加忽視了學生的朗讀訓練。

2.學生培訓不到位。在巡視的過程中發現，學生的合作學習還是有流于形式之勢。雖然平時也對學生進行了學習方法的指導，但終究是不夠細致，以至于在公開教學這樣的場合，學生不敢真正動起來。有些組長話說不響，有些組員無所事事，匯報時成了好學生的天地，使后進生更加掉隊了。這個問題很嚴重，給我敲響了警鐘，今后在學生訓練是還需想辦法，逐步提高。

神奇的克隆教學反思篇七

《神奇的克隆》是一篇介紹克隆技術的科普類說明文，以通俗易懂的語言介紹了有關克隆技術的科學知識。在《神奇的克隆》一文的教學中，我主要注意了以下幾個問題：

1．要求學生找出體現克隆“神奇”的生動形象的語言。這一環節我讓學生自由回答來完成，學生紛紛找出許多生動形象的詞、句、語段等，充分訓練了學生的表達能力，積累了語感。

2．激起興趣，學習說明方法。與學生共同探討介紹克隆是什么時的說明方法時，我先讓學生從前四個自然段中找出了克隆的定義，而后以一句話：“作者在介紹什么是克隆時，本身一句話就可以說完，可作者居然用了四個自然段。這是不是太啰嗦了？”一石激起千層浪，學生興致盎然，紛紛思考，答案精彩迭出。在此基礎上，引導學生體會本段運用分類別、舉例子、下定義等說明方法，從四個角度分別介紹克隆是什么，使克隆知識的介紹給讀者留下深刻的印象。

3．用好資料，活學活用。如克隆羊的誕生過程中，我激發學生學習的熱情。在介紹時，配上圖片展示。學生邊聽邊看圖片，其樂陶陶。其后我再向學生展示克隆技術下誕生的其它動物品種，大大激發起學生的熱情。再如，克隆技術在造福人類方面，遠遠不止課文所提及的內容，第八節最后的省略號，給讀者留下了太多的想象空間，引發讀者去想象克隆技術的“誘人的前景”。因此，還引導了學生交流從網絡、書籍等地方了解到的克隆技術在造福人類方面的重要意義。

4．激發思維，大膽想象。在認識到克隆是把“雙刃劍”后，讓學生天馬行空想像，“假如我能克隆，我想克隆……”要求學生做到想法必須對人類有益。此處的設計旨為學生提供了一個課后交流的平臺，讓學生在課后可以暢談自己的想像，以此達到領悟課文語言內涵的目的。這一環節，加深了學生對課文的理解，激發了學生的求知欲，發散了學生的思維，更訓練了他們語言表達的能力。同時還培養了學生樂于交往、合作的精神。

最后談談我教本課的困惑：本課教學過程中，體悟和讀書之間的矛盾還是沒有處理好。雖然也知道在讀中體悟，在體悟中讀，但是一到課堂上，要么缺少讀書，要么體悟得不深入。看來，自己以后還要錘煉基本功，真正馳騁于語文天地，真正暢享到語文的樂趣。

神奇的克隆教學反思篇八

“萬事開頭難”，上一堂課如果從一開始就調動起了學生的興趣，之后的進程也會輕松許多，而能做到這一點，首先得益于說明對象的特點。克隆是學生很感興趣的話題，神秘又屬高科技，符合孩子想一探究竟的好奇心理。

可既然是事理性說明文，自然不乏抽象概念，如果教師只是按照文字死板地介紹，再有趣的話題也會變得沉悶。針對學生很容易在較冗長的理論前產生厭倦的心理，可以從這幾方面入手：

如本文我就以“如果你是一個球迷，你一定希望世界上多一個“羅納爾多……”引起學生的共鳴，這樣學生對什么是克隆、它究竟是如何進行運作、為何會有這么神奇的力量等問題產生濃厚的追問興趣。調起他們的胃口，我再引入概念解說，即使再枯燥學生也會認真聽講。

作者在介紹什么是克隆時，本身一句話就可以說完，居然用了四個自然段。

生：這樣能把克隆介紹得更詳細……

生：這是一種多方面的介紹……

一個個小手在高舉，一種種思維在跳躍。面對孩子們興奮的小臉，我感到的成功的快樂。“學習本段的寫作方法”這個難點也迎刃而解。

如克隆羊的誕生過程中，我激發學生的熱情，讓他們展示自己搜集到的資料。在介紹中，及時加上圖片展示。學生邊聽邊看圖片，其樂無窮，又怎會排斥反感？其后我讓學生再分類展示，克隆技術下誕生的其它動物品種，就激發起學生極大的熱情。

培養口頭表達能力。新課程標準提出要重視學生在閱讀過程中的主體地位，教師可以起引導作用，但絕不能替代學生的閱讀經驗。而只有營造出輕松、活躍、和諧的環境氣氛，才能有利于激發學生的思維和想象力。教師拋出問題，而后作為旁觀者，在必要時調動氣氛或適時的調整學生的語言表達并進行恰當的鼓勵，而學生能根據已學到的關于克隆的知識進行分析辨別，并能提出有說服力的理由，我的目的就已達到。

尤其令我高興的是，一開始擔心學生不嚴肅對待辯論，并只是從片面思考的情況并未出現，而結果讓我備感欣慰，學生的回答都相當有條理且極具說服力。“你是支持還是反對克隆人”，學生有從倫理方面進行分析、想象，也有從人類基因方面進行考慮，提出將出色的基因進行克隆等，都很出采。但遺憾的是在辯論過程中作為教師我仍時常“不甘寂寞”地表明觀點，也許會間接影響到學生的立場。有時我應該作為一個完全的旁觀者，欣賞他們的表演就好，要把主動權給學生，相信他們的實力，使他們擁有更多自信，更多勇氣。

最后，我感到困惑的是：理解和讀書之間的矛盾還是沒有處理好。雖然也知道在讀中理解，在理解中讀，但是一到課堂上，要么缺少讀書，要么理解不深入。看來，自己還要錘煉基本功，才能真正享受到語文的樂趣。

神奇的克隆教學反思篇九

這課教學教學過程比較流暢，其間我學生的互動并由此撞擊出的`火花也很有意思，雖然回想仍有這樣或那樣的缺陷。

“萬事開頭難”，上一堂課如果從一開始就調動起了學生的興趣，之后的進程也會輕松許多，而能做到這一點，首先得益于說明對象的特點。克隆是學生很感興趣的話題，神秘又屬高科技，符合孩子想一探究竟的好奇心理。

可既然是事理性說明文，自然不乏抽象概念，如果教師只是按照文字死板地介紹，再有趣的話題也會變得沉悶。針對學生很容易在較冗長的理論前產生厭倦的心理，可以從這幾方面入手：

一、導入必須馬上抓住學生的眼球，這就需要我們設計學生感興趣的話題作為導入對象，如本文我就以“如果你是一個球迷，你一定希望世界上多一個“羅納爾多……”引起學生的共鳴，這樣學生對什么是克隆、它究竟是如何進行運作、為何會有這么神奇的力量等問題產生濃厚的追問興趣。調起他們的胃口，我再引入概念解說，即使再枯燥學生也會認真聽講。

二、充分利用反思維質疑，激發興趣。

作者在介紹什么是克隆時，本身一句話就可以說完，居然用了四個自然段。

這是不是太啰嗦了？一石激起千層浪，學生興致盎然，紛紛思考，答案精彩紛呈。

生：這樣更突出了神奇……

生：這樣能把克隆介紹得更詳細……

生：這是一種多方面的介紹……

一個個小手在高舉，一種種思維在跳躍。面對孩子們興奮的小臉，我感到的成功的快樂。“學習本段的寫作方法”這個難點也迎刃而解。

三、用好資料，活學活用

如克隆羊的誕生過程中，我激發學生的熱情，讓他們展示自己搜集到的資料。在介紹中，及時加上圖片展示。學生邊聽邊看圖片，其樂無窮，又怎會排斥反感？其后我讓學生再分類展示，克隆技術下誕生的其它動物品種，就激發起學生極大的熱情。

四、開展辯論賽，讓學生在思考中提出觀點，活躍思維，在辯論中明確觀點，

培養口頭表達能力。新課程標準提出要重視學生在閱讀過程中的主體地位，教師可以起引導作用，但絕不能替代學生的閱讀經驗。而只有營造出輕松、活躍、和諧的環境氣氛，才能有利于激發學生的思維和想象力。教師拋出問題，而后作為旁觀者，在必要時調動氣氛或適時的調整學生的語言表達并進行恰當的鼓勵，而學生能根據已學到的關于克隆的知識進行分析辨別，并能提出有說服力的理由，我的目的就已達到。

尤其令我高興的是，一開始擔心學生不嚴肅對待辯論，并只是從片面思考的情況并未出現，而結果讓我備感欣慰，學生的回答都相當有條理且極具說服力。“你是支持還是反對克隆人”，學生有從倫理方面進行分析、想象，也有從人類基因方面進行考慮，提出將出色的基因進行克隆等，都很出采。但遺憾的是在辯論過程中作為教師我仍時常“不甘寂寞”地表明觀點，也許會間接影響到學生的立場。有時我應該作為一個完全的旁觀者，欣賞他們的表演就好，要把主動權給學生，相信他們的實力，使他們擁有更多自信，更多勇氣。

最后，我感到困惑的是：理解和讀書之間的矛盾還是沒有處理好。雖然也知道在讀中理解，在理解中讀，但是一到課堂上，要么缺少讀書，要么理解不深入。看來，自己還要錘煉基本功，才能真正享受到語文的樂趣。

神奇的克隆教學反思篇十

《神奇的克隆》是一篇介紹克隆的.說明文。全文共9個自然段，第一至四自然段介紹克隆是什么。第一自然段以《西游記》中的孫悟空為例，解釋克隆的含義。第二自然段以動物的有性繁殖和無性繁殖為例，解釋克隆的含義。第四自然段以一些單細胞生物為例，解釋克隆的含義。第五自然段介紹1996年人類克隆出克隆羊“多利”及其重大意義。第六至八自然段介紹克隆技術可以造福人類。第九自然段寫克隆技術有著誘人的前景。

《語文課程標準》指出：閱讀說明性文章要能“抓住要點，了解文章的基本說明方法”，所以我在第一課時教學時，緊扣說明方法，先讓學生結合以前學過的課文，復習了哪些說明說法。這部分知識學生已經不太熟悉，所以我認為：復習很有必要。第二節課課教學教學過程比較流暢，其間我學生的互動并由此撞擊出的火花也很有意思，雖然回想仍有這樣或那樣的缺陷。

“萬事開頭難”，上一堂課如果從一開始就調動起了學生的興趣，之后的進程也會輕松許多，而能做到這一點，首先得益于說明對象的特點。克隆是學生很感興趣的話題，神秘又屬高科技，符合孩子想一探究竟的好奇心理。

針對學生很容易在較冗長的理論前產生厭倦的心理，我從這幾方面入手：

一、導入部分必須馬上抓住學生的眼球，這就需要我們設計學生感興趣的話題作為導入對象，如本文我就以“如果你是一個球迷，你一定希望世界上多一個“羅納爾多……”引起學生的共鳴，這樣學生對什么是克隆、它究竟是如何進行運作、為何會有這么神奇的力量等問題產生濃厚的追問興趣。激發學生的興趣。