作為一名教師，通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的教案嗎？下面是小編整理的優秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。

泊船瓜洲教案大班十篇一

1、使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、使學生了解詩歌的大意，感受詩人思念家鄉的真摯感情。

3、使學生能品味詩歌語言文字的精妙。

感受意境，理解詩意。

體味“綠”字等的精妙。

：一課時

掛圖。

一、激趣導入

古詩是我們中華民族的文化瑰寶，同學們在以前的學習中積累了不少。今天，我們來學習一首新的古詩《泊船瓜洲》。

二、初步朗讀感知

1、同學們課外已經做了預習，你對作者了解了多少？

2、老師相信大家一定把這首詩讀得正確、流利了。給你們準備一下，馬上請幾位同學來讀一讀。

3、指名讀，教師充分肯定。并激勵其他同學大膽展示自己。

4、古詩瑯瑯上口，不少同學預習這首詩時就會背誦了。這樣，再給

你們準備一下，看誰能背誦，比誰背得熟練。

5、指名數名學生背誦。教師夸獎：你們走在了學習的前面，真了不起。王安石，字介甫，晚年號半山，北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉。他年輕時，中進士。寫這首詩時，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的詩善于將自己的感情融入詩句，情真意切。

三、精讀感悟

1、同學們打算以什么方法來理解這古詩呢？

結合插圖，看看是否可以讀出問題來。如果可以，那你們就更善于讀書了。

2、教師贊揚學生的質疑精神，并引入對綠的推敲。細細地品讀這句話，你能從這個綠字中感受到什么？個人思考。

3、小組簡單交流。

4、他的問題老師也相信你們有獨特的見解。學生簡單交流后，全班發言。（略）

5、學生朗讀，說說自己側重表現的感情：教師要充分鼓勵學生個性化的朗讀。

6、那我們課外又了解哪些表現思鄉之情的古詩詞呢？有的說結合注釋與插圖，有的說用字典，有的說抓住重點詞理解，把句子補充完整。教師及時肯定，理解古詩在理解重點詞的基礎上融會貫通。

“春風又綠江南岸”中綠的用法?！懊髟潞螘r照我還”中的明月圖上沒有。

綠更能展現春風吹過，江南一下子變綠的神奇景象。或者是綠更能表現春風的來無影，去無蹤?；蛘呔G能讓我感到春天的勃勃生機?；蛘哒f綠還能看出作者心里充滿希望，對前途充滿信心。有的側重表現其思鄉，有的側重表達其對前途的信心。有的側重表達他對江南美景的愛戀。

根據自己搜集和理解答

選做題1：根據《泊船瓜洲》，重新為課文配一幅插圖。

選做題2：以“春風又朝陽園”為題，按一定順序具體介紹春天來臨校園的景色。

“春風又綠江南岸”“明月何時照我還”

泊船瓜洲教案大班十篇二

京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。

春風又綠江南岸，明月何時照我還?

據說王安石辭官的第二年，皇帝又起用他，召他進京。一日，詩人乘船路過瓜洲，因懷念金陵故居，在船停泊瓜州小憩時，王安石立在船頭遠眺，看到京口和瓜州就隔著一條長江，鐘山也只是相隔著幾座大山，春風已經吹到了江南，大地又是一片春光，他想到這里，不禁又想起自己推行的變法運動，他深信自己一定會使變法成功，怎奈朝廷內部斗爭尖銳，自覺前途迷惘，不由又觸動了對家鄉的情思。面對此情此景，詩人不由吟出了一首七言絕句：“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又到江南岸，明月何時照我還?”在這四句詩中詩人特別喜歡“春風又到江南岸”一句，因為春風暗示了他推行的變法運動，可是，又覺得“到”這個字用得還不夠生動，他想改成“入”和“過”，后來又想到了“滿”，又都覺得不滿意。整整想了一夜，卻沒有結果。第二天一早，他又來到船頭，忽然看到江岸一片蔥綠，于是心中一亮，這個“綠”字就此誕生了,春風又綠江南岸”因此成了千古名句，這首詩也成了流傳千古的名作。

《泊船瓜洲》是一首著名的抒情小詩，它抒發了詩人眺望江南、思念家鄉的深切感情。從詩題中我們又知道，詩人的立足點是在長江北岸的瓜洲。

“京口瓜洲一水間”寫的是遠眺所見，詩人站在瓜洲渡口，放眼江南，看到 “京口”與“瓜洲”這么近，中間只隔一條江水，由此聯想到家園所在的鐘山也只不過隔了幾座大山，也不遠了，于是水到渠成地就有了“鐘山只隔數重山”。前者寫的是所見，而后者寫的是所想，這一想，就為讀者提供了豐富的形象再塑空間。同時，“鐘山只隔數重山”不僅寫了瓜洲與鐘山之間并不遙遠的距離，也流露了詩人思念家鄉的濃濃的情懷。

“春風又綠江南岸”不僅點出了時令已是春天，也不僅僅是描繪“江南岸”的春色，其中一個“又”字，又深深地蘊含了詩人多年的企盼。春風吹過江南已不知多少次，江南的.田野山川也不知綠了多少回，如今春風依舊，明月依然，思鄉之情也在，可是詩人自己又身在何處?再看句中的 “綠”字，它也不單單是今年吹綠了“江南岸”，而是年復一年，不止一次地“綠”遍千山萬水，就連整個江南都被染出了靈氣，卻終究難以染綠游子此時的思鄉情結。 “明月何時照我還”是由 “春風又綠江南岸”觸動詩人的思鄉情懷自然引發而來，詩人滿目新綠，想起春風已經不止一次吹綠大江南岸，可自己依然不知道什么時候才能回到久別的故鄉，不覺寄情于明月：皎潔的明月啊，你什么時候才能陪伴著我回歸故里呢?再一次表達了詩人思念家鄉的深情。

詩人在詩作中十分注重用詞的準確性、生動性與形象化，“綠”字原本是一個形容詞，可在詩中卻是“吹綠”的意思，這在古漢語中叫做使動用法，是形容詞的動詞妙用，足見詩人遣詞造句的非凡功力。

泊船瓜洲教案大班十篇三

1、使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、使學生了解詩歌的大意，感受詩人思念家鄉的真摯感情。

3、使學生能品味詩歌語言文字的精妙。

了解詩歌意思，背誦詩歌。

體會詩中的情感，把握煉字的好處。

一、激趣導入

古詩是我們中華民族的文化瑰寶，同學們在以前的學習中積累了不少。今天，我們來學習一首新的古詩《泊船瓜洲》。

二、初步參與

1、同學們課外已經做了預習，你對作者了解了多少？

王安石，字介甫，晚年號半山，北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉。他年輕時，中進士。寫這首詩時，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的'詩善于將自己的感情融入詩句，情真意切。

2、介紹地真具體。老師相信大家一定把這首詩讀得正確、流利了。給你們準備一下，馬上請幾位同學來讀一讀。

3、指名讀，教師充分肯定。并激勵其他同學大膽展示自己。

4、古詩瑯瑯上口，不少同學預習這首詩時就會背誦了。這樣，再給你們準備一下，看誰能背誦，比誰背得熟練。

5、指名數名學生背誦。教師夸獎：你們走在了學習的前面，真了不起。

三、充分參與

（學生有的說結合注釋與插圖，有的說用字典，有的說抓住重點詞理解，把句子補充完整。教師及時肯定，理解古詩在理解重點詞的基礎上融會貫通。）

下面請同學們按照自己的方法，試理解詩句的大概意思。

全班交流。指名說，其他人補充。

四、精讀感悟

（一）讀題

1、“泊”“瓜洲”什么意思？

2、用自己的話說說詩題的意思。

b、理解詩意，體會感情

1、“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山?！?/p>

（1）板畫地名位置（師――京口，生――瓜洲；怎么知道的？）

（2）“間”“一水”指什么？并讓學生改變句子表達方式（把、被字句）

（3）“鐘山”（生板畫）與詩人有什么關系？“數重山”什么意思？

（4）讓學生說說第二行詩句的意思

（5）齊讀一二兩行，再說說第一二兩行寫了什么？

（6）體會感情

（靠家近），應該（應該還）看看，用這一種心情來讀好前兩行詩。（練讀――指名讀――再加固――指名――齊讀）

2、“春風又綠江南岸，明月何時照我還?！?/p>

（1）“又綠”什么意思？說詩句意思，并體會詩句的意思

這句詩寫出詩人怎樣？（離家久）

靠家近，應該還；離家久，怎么樣？用三個字來概括（更應還）

（2）意會“綠”字

（到、過、入、滿、來、拂、碧）

b、比較中體會講詩人用字的準確性（“綠”字化靜為動，畫龍點睛，體現江南的美）你似乎看到了什么？想到了哪些詞語？（花紅柳綠、鳥語花香、生機勃勃、春意盎然）還會想到哪些詩句？（與春天有關的詩句）

c、推敲：我也煉一煉

選詞填空：

旺 濃 鬧 紅杏枝頭（ ）

動 拂 翻 皺 起 風乍起，吹（ ）一池春水

（3）朗讀并評價（邊讀邊想象）

（4）說第四行詩句的意思并改變句式。（?。浚?/p>

（5）“明月”換成“月亮”行不行，為什么？

（圓月代表團聚，體會到什么？思念家鄉）（拓展：李白《靜夜思》及蘇軾的詞）

（6）角色轉變，體會感情

是啊，詩人身在異鄉，遙望著故鄉，可能也想起了許多詩詞曲賦，他的思鄉之情會更加地（急切）（思家切）。讓我們懷著想念家鄉的感情朗讀后兩行詩。

（7）第一二行詩說靠家近應該還，第三行詩說離家久更應還，最后一句該怎么說？（思家切何時還）

（8）你有什么問題嗎？（為什么不能還？）師生根據搜查的資料介紹原因。

（二）情景交融，走個來回

全詩從哪些字詞中反映出詩人的思鄉之情的？（一水間、只、數重山、又綠、何時）

（三）指導讀背，釋放感情

（1）劃節奏，注意讀出韻味與感情

（2）讀詩比賽（想象并設身處地地進行朗讀）

五、作業超市

1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、用自己喜歡的方式完成一幅作品（或書法、或繪畫……）

3、課后收集思念家鄉的詩

4、推薦閱讀《登飛來峰》

泊船瓜洲教案大班十篇四

1、 使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，小學語文第十一冊教案—泊船瓜洲。

2、 使學生了解詩歌的大意，感受詩人思念家鄉的真摯感情。

3、使學生能品味詩歌語言文字的精妙。

一、 激趣導入

古詩是我們中華民族的文化瑰寶，同學們在以前的學習中積累了不少。今天，我們來學習一首新的古詩《泊船瓜洲》。

二、 初步參與

1、同學們課外已經做了預習，你對作者了解了多少？

王安石，字介甫，晚年號半山，北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉。他年輕時，中進士。寫這首詩時，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的詩善于將自己的感情融入詩句，情真意切。

2、介紹地真具體。老師相信大家一定把這首詩讀得正確、流利了。給你們準備一下，馬上請幾位同學來讀一讀。

3、指名讀，教師充分肯定。并激勵其他同學大膽展示自己。

4、古詩瑯瑯上口，不少同學預習這首詩時就會背誦了。這樣，再給你們準備一下，看誰能背誦，比誰背得熟練。

5、指名數名學生背誦。教師夸獎：你們走在了學習的前面，真了不起。

三、充分參與

1、 書讀得很準確。不過，如果要帶上感情，還須理解詩。今天，

同學們打算以什么方法來理解這古詩呢？

（學生有的說結合注釋與插圖，有的說用字典，有的說抓住重點詞理解，把句子補充完整。教師及時肯定，理解古詩在理解重點詞的基礎上融會貫通。）

下面請同學們按照自己的方法，試理解詩句的大概意思。

全班交流。指名說，其他人補充。

四、 深入推敲

1、下面，老師要請同學們再讀這首詩，結合插圖，看看是否可以讀出問題來。如果可以，那你們就更善于讀書了。“春風又綠江南岸”中綠的用法?！懊髟潞螘r照我還”中的明月圖上沒有。

2、教師贊揚學生的質疑精神，并引入對綠的推敲。細細地品讀這句話，你能從這個綠字中感受到什么？個人思考。

3、小組簡單交流。

綠更能展現春風吹過，江南一下子變綠的神奇景象?；蛘呤蔷G更能表現春風的來無影，去無蹤?；蛘呔G能讓我感到春天的勃勃生機。或者說綠還能看出作者心里充滿希望，對前途充滿信心。

4、他的問題老師也相信你們有獨特的見解。學生簡單交流后，全班發言。（略）

5、學生朗讀，說說自己側重表現的感情：有的側重表現其思鄉，有的側重表達其對前途的信心。有的側重表達他對江南美景的愛戀。教師要充分鼓勵學生個性化的朗讀。

7、那我們課外又了解哪些表現思鄉之情的古詩詞呢？

五、 知識拓展延伸。

這節課，同學們積極主動地感悟真情、推敲詩句，學得生動精彩，給老師留下了極好的印象。下面我布置一下課堂作業。

選做題1：根據《泊船瓜洲》，重新為課文配一幅插圖。

選做題2：以“春風又綠江南岸”為題，按一定順序具體介紹春天來臨江南的景色。

泊船瓜洲教案大班十篇五

作者：王安石

原文：

京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。

春風又綠江南岸，明月何時照我還?

譯文

京口和瓜洲不過一水之遙，鐘山也只隔著幾重青山。

溫柔的春風又吹綠了大江南岸，可是，天上的明月呀，你什么時候才能夠照著我回家呢?

注釋

1.泊船：停船。泊，停泊。指停泊靠岸。

2.綠：吹綠。

3.京口：古城名。故址在江蘇鎮江市。

4.瓜洲：鎮名，在長江北岸，揚州南郊，即今揚州市南部長江邊,京杭運河分支入江處。

汝水、漢水、浙水、湘水、澧水等等。這里的“一水”指長江。一水間指一水相隔之間。

6.鐘山：在江蘇省南京市區東。

賞析

這是一首著名的抒情小詩，抒發了詩人眺望江南、思念家鄉的深切感情。本詩從字面上看，是流露著對故鄉的`懷念之情，大有急欲飛舟渡江回家和親人團聚的愿望。其實，在字里行間也寓著他重返政治舞臺、推行新政的強烈欲望。

情寓于景，情景交融，而且敘事也富有情致，境界開闊，格調清新。最令人津津樂道的還是在修辭上的錘煉。

其中“綠”字可以體會到詩人用詞的修飾，把吹改為綠，為的是生動，在這之前王安石也有多次斟酌推敲這個字，曾試過滿，過等字，但最后還是把這個字改成了“綠”。

泊船瓜洲教案大班十篇六

1.通過自學，大體理解詩意;

2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。

3.使學生受到熱愛家鄉的教育。

4.感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。

重點應放在品位詩句，背誦、積累語言上。在學習語言的過程中，體會詩人的思鄉懷親的思想感情，領悟作者的表達方法。

1.師導：同學們，課前老師做了一項小調查，發現我們班的同學真了不起，xx同學，現在已經能背?首古詩，能背幾首以上的同學有?個。古人曾說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！毕嘈糯蠹抑灰獔猿窒氯ィ矔蔀橐粋€個小詩人的。

2.(過渡)今天老師要同大家共同來學習一首新詩------《泊船瓜洲》。(板書課題)齊讀詩題。

3.解題：誰能來說說“泊船瓜洲”是什么意思?(注意：泊是什么意思)。

(師過渡)看來同學們都準備得很充分，王安石是唐宋八大家之一, 北宋杰出的政治家、思想家、文學家、改革家?！恫创现蕖芬辉?，據說是詩人被罷官后回到故鄉鐘山，應召再次赴京任翰林學士，途徑瓜洲泊船時而作。

5.同桌互讀：用自己喜歡的方式讀詩，讀給同桌聽，注意讀準多音字、詩句讀通順。

6.指名讀：誰愿意來讀一讀這首詩?

(你預習得真充分。詩中的多音字，你都讀對了。第一句詩中“一水間”的“間”很容易讀錯，我們一起來讀一讀。)(多音字注音)

7.真好,誰再來讀一讀《泊船瓜洲》。其他同學聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有節奏聽清楚嗎?好，開始。(教師適當講評)

8.!同學們,讀詩，我們不但要把它讀正確、讀得有節奏、而且還要盡可能讀出它的味道來。當然要讀得好，必須要先理解古詩的意思、蘊含的感情。

下面請同學們根據課文的注釋及你們查找的有關的資料，小組內互相交流，說說詩句的意思。(生交流，師巡視、觀察學生的學習方法。)

(一)學習一、二句

1.師總結過渡：剛才同學們討論得都很熱烈，-----下面我們就一起來仔細研讀這首詩。

2.先請一個同學讀一、二句詩;

誰能用自己的話說說這兩句話的意思;

想想：京口、瓜洲、鐘山在什么地方?教師板書：(師標畫瓜洲和鐘山的位置)，生指出位置。(幻燈片8、9、10)

3.提問：王安石的故鄉是?

4.看板書理解：瓜洲在長江的北岸，京口在長江的南岸，他們兩地相距遠嗎?何以見得?(一水)

a.“一水間”一水指?間什么意思?誰能用“間”組詞。(練習：用間組詞。)

b. 瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又與京口隔著什么?

“數重山”什么意思?表示路途近還是遠?從哪里知道?(摳住“只”補充介紹。)

一道長江水，數重大山，在交通不便的古代，路途遙遠。為什么詩人覺得只是“一水”“只隔”呢?(板書：只隔。)

5.感情朗讀指導：讀一讀，讀出路程近的味道。(“只隔”重讀。)

(二)學習三、四句：

(過渡：詩的第一二句寫詩人路經瓜洲，發現天色已晚，泊船在此。在這樣靜寂的夜晚，他輾轉難眠，獨自一人走出船艙，仰望夜空中的一輪圓月，那時作者有何感慨呢?)

1.請讀第三、四句：提問：這兩句詩那句寫景?那個字寫出景物特點?“綠”什么意思?

師導：是啊!春風又綠江南岸，江南多美呀!閉上眼睛想象江南春色是一幅什么樣的美景?你仿佛看到了什么?用上“我仿佛看到……”

(生說話訓練，教師激情點評)。

2.體味“綠”字。說話訓練。

師總結導：是啊，春天的江南，草木綠了，田野綠了，綠滿了山崗，綠遍了江河兩岸，到處是綠的----?而詩人只用了一個字就表現出來了，那就是——?(“綠”)，可見詩人用字之精妙。其實，詩人剛寫這首詩時，不是用綠字，曾用過十幾個字，經過反復推敲，最終定為“綠”。看課文插圖，你能猜猜他用過那些字嗎?(激情研論)

討論用那個字好?指名談看法。王安石改字的故事，對你有什么啟發?

教師小結：是啊!一個“綠”字，使王安石煉字成了千古佳話。同時告訴我們寫文章要字斟句酌，反復推敲的道理。讓我們一起讀讀這千古名句，讀。

3.詩導：其實，這句詩精彩是“綠”字，重點卻是“又”字，大家想想，這句詩中的“又”字是什么意思，告訴我們什么?(告訴我們在草長鶯飛的春天，五十多歲的王安石又要再次離開家鄉，春天去了有再來的時候，而詩人赴京城再次為官，什么時候能回來呢?)。

請大家讀·：明月何時照我還。

這句詩什么意思，那個詞表現出作者的心情?什么意思?表現出作者什么思想感情?(板書：何時。)

此時詩人如此想家，但不得不又要遠離家鄉了，再讀：

詩人想著：此去京城可能幾年都不能回家了，這是一種思鄉的期盼，再讀：

詩人想著：此去京城可能幾十年都不能回家了，這是一種心靈的遺憾，再讀：

詩人想著：此去京城可能到年老死去都不能回家了，這是一種精神的痛苦，再讀：

5.說說兩句詩的意思。

6.說說整首詩的意思。

1.配樂朗讀：(過渡)同學們，通過剛才的學習，我們知道了詩人剛剛離開家鄉、就想著回來的那種思家非常急切的心情，下面請大家一起隨著音樂有感情朗讀這首詩。

此時你就是詩人，站立船頭，仰望明月，思家心切，只能借詩來抒發自己的思鄉之情，請同學們帶著這種感情再來讀一下這首詩。(生讀)

2.背誦全詩。

師：通過課堂的多次朗讀，同學們都會背誦了嗎?(會)誰愿意背給大家聽呢?

3.齊背古詩：配樂感情背誦。

過渡：古詩是中華文明最寶貴的財富之一。它講究平仄押韻，言語精練，意境深遠。學習古詩，在理解詩歌意思的基礎上，還可以將古詩與音樂結合起來，用唱的辦法來學習。大家想試一試嗎?(課件)

(過渡)同學們，其實從古至今，像王安石這樣身在異鄉，思家心切的詩人還有很多，也寫下了無數感人肺腑的思鄉詩。課前，老師收集了十首有關思鄉的古詩，送給同學們?；厝ゴ蠹铱梢园凑战裉煳覀儗W習《泊船瓜洲》的方法，讀讀、議議、背背、唱唱，以后有機會我們再一起來賞讀。今天的課就上到這里，謝謝大家!

泊船瓜洲教案大班十篇七

作者：王安石

京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。

春風又綠江南岸，明月何時照我還?

賞析：

詩以“泊船瓜洲”為題，點明詩人的立足點。首句“京口瓜洲一水間”寫了望中之景。詩人站在長江北岸瓜洲渡口放眼南望，看到了南岸的“京口”與這邊的“瓜洲”這么近，就一條江水的距離，不由地聯想到家園所在的鐘山也只隔幾座山了，也不遠了。次句“鐘山只隔數重山”暗示詩人歸心似箭的心情。

第三句為千古名句，再次寫景，點出了時令已經是春天，描繪了長江南岸的景色。“綠”字是吹綠的意思，是使動靜結合，用得絕妙。傳說王安石為用好這個字改動了十多次，從“到”“過”“入”“滿”等十多個動詞中最后選定了“綠”字。因為其它文字只表達春風的到來，卻沒表現春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。結句“明月何時照我還”，詩人眺望已久，不覺皓月初上，詩人用疑問的句式，想象出一幅“明月照我還”的畫面，進一步表現詩人思念家鄉的心情，表達了詩人的思鄉之情!

寫詩情景：

泊船瓜洲教案大班十篇八

1、讀準“間”、“數”、“重”的讀音，理解“又”、“綠”兩個字的用法。

2、在了解作者的經歷及詩歌大意，理解詩句內容的基礎上嘗試有感情的朗讀、背誦。

3、以一詩帶多詩，拓寬學生視野。

有感情的朗讀古詩，理解詩句的內容。

體會詩人的思想感情。

一、初讀古詩，了解作者和寫作背景。

1、今天我們一起來學習王安石的《泊船瓜洲》，通過課前的預習，老師想檢驗一下大家讀的情況。（1）.指名讀。

（2）.讀準字音與節奏。

王安石這一生可謂是非常坎坷，作為一名大政治家，哲學家，寫作此詩的目的，并不是單純的記錄宋代的春節民俗，那時正是王安石變法的初期，此時身為宰相的他正大刀闊斧的進行改革，所以這首詩的字里行間洋溢著他革除時弊、推行新法的堅定信念及樂觀情緒，抒發了他春風得意，躊躇滿志的心情。

王安石變法遭到了很多大地主、大官僚的反對，后來變法遭到失敗，王安石也被廢除了宰相，《泊船瓜洲》寫于1075年初，當時王安石接到皇帝的命令，第二次要他擔任宰相。他便乘船從京口渡江到達瓜洲，此詩抒發了他赴任途中到達瓜洲時的心情。

二、精讀品悟深度探究

1、出示自學提綱，自學古詩

下面請同學們借助自學提綱走近這首詩。

（1）.運用看注釋、文君閣、查資料、聯系上下文的多種方法，理解詩意。

（2）.對于不懂得地方可以問問身邊的同學，如果解決不了提出來和全班同學交流。

2、全班交流匯報。

教師相機解決以下幾個問題

（1）.理解綠的用法

(2).試著背一背描寫江南風光的詩句

（3）.理清“京口”、“瓜洲”、“鐘山”三個地名之間的關系。

3、探究詩人情感

學完了這首詩，你覺得這首詩主要表達了詩人怎樣的情感呢？你是從哪句詩中感受到的？

（1）.“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山?！边@是詩人在瓜洲遙望家鄉時的所見所想，他看到的是跟瓜洲一水相隔的京口，想到再過幾重山就是鐘山。而鐘山就是詩人的家鄉，一道長江水，數重大山，在交通不便的古代，可謂是山高水遠。為什么作者只說是“一水”、“只隔”呢？實際距離和心理距離產生的巨大反差，正好說明作者雖然人在途中，身向遠方，然而心系家鄉。思鄉之情躍然紙上。背一背其他的思鄉詩。

（2）.“春風又綠江南岸，明月何時照我還?！蓖醢彩趯戇@首詩時是因為第一次變法失敗，宋神宗第二次要他當宰相繼續推行變法，他曾經兩次請辭都沒有成功，可見在“春風又綠江南岸”這句詩的重心不在“綠”而是“又”。無情之風尚且知道一年一年“又”回到江南。而作為對家鄉情深意濃的詩人，卻恰恰在“春風又綠江南岸”的時候，離開江南的家鄉，違心的重登仕途，這里有自責，更有著人生的無奈，還有著對前途的擔憂，這一去前途吉兇莫測，不知何時又回到江南的家中呢？一個“又”字，融情與景，實在是詩人滿心難以排遣的鄉愁的自然流露。

（1）.指名讀詩。

（2）、嘗試背誦

4、回顧《梅花》這首詩

詩人的擔憂不無道理，宋神宗對變法越來越動搖，王安石的處境也越來越艱難，不久王安石再次辭掉宰相一職，重返家鄉，這首詩寫于他第二次辭官之后，作者借梅花傲霜斗雪的性格表現自己未能忘懷政治，不肯超然物外的積極心態。王安石辭官之后，守舊派掌權，他所實行的新法被一一廢除，不久，王安石郁郁而終。

三、課外推薦續讀升華

王安石作為唐宋八大家之一，不僅詩寫得好，詞也是一絕，歐陽修曾經稱贊王安石：“翰林風月三千首，吏部文章二百年。老去自憐心尚在，后來誰與子爭先？”今天老師就給大家找了一首他的《桂枝香》，希望大家課后仔細的讀一讀，背一背。

板書設計：

泊船瓜洲

京口瓜洲一水間，

鐘山只隔數重山。思鄉之情春風又綠江南岸，擔憂前途明月何時照我還。

泊船瓜洲教案大班十篇九

打破串講串問的傳統古詩教學模式，力避逐字逐句講析的呆板做法。緊扣詩眼“還”字，引導學生披文入情，理解詩句意思，體會詩人強烈的思鄉之情；運用比較法品味欣賞“綠”字在本詩中的作用，學習、體驗詩人苦心推敲字詞的寫作態度。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦、默寫。

2、理解詩歌大意，感受詩人思念家鄉的真摯感情。

理解詩句意思，體會詩人表達的思想感情。

品味欣賞“綠”字在本詩中的作用。

一、導入新課，整體把握，初步感知詩人思鄉之情

1、今天我們學習第15課《古詩二首》中的第一首《泊船瓜洲》（板課題），這是北宋詩人王安石（板書）在旅途中寫下的一首思念家鄉的詩。

2、把你收集到的有關王安石的資料向大家做一個介紹。

3、教師范讀（注意聽清楚每個字音）

4、出示課件，自由讀詩，判斷六個多音字和一個變音字在詩中的正確讀音。

5、指名判斷讀音后齊讀。

6、自由讀詩，并從詩中找出能集中表達詩人想回家的一個字。（“還”字）

7、你知道詩人是在什么地方寫下這首詩的嗎？你是怎么知道的？（解題，板畫）

（過渡：詩人停船瓜洲，想念著離自己不遠的家鄉，于是寫下了這首詩，詩人的家鄉在哪里？詩人又是怎樣通過短短的四句詩表達自己的思鄉之情呢？）

下面我們就通過理解詩句來體會詩人表達的感情。

二、緊扣“還”字，披文入情，深入體會詩人思鄉之情

1、自由讀詩，根據注釋，四人小組討論詩句的意思并從中體會詩人所要表達的感情。

2、自由匯報：你學懂了什么？

3、根據學生的匯報，相機引導學習：

若a：學生匯報

一、二句的詩意，師引導生從這兩句詩句中找出有關的地名，并弄清它們的位置關系，指名一生上臺在原有的長江圖上貼畫，并看著圖示再說說詩句的意思。

問：從這兩句詩句中你還體會到什么？（可提示：從“一水間”、“只”、“數重山”等詞去體會）

（板書：靠家近——很想還）

若b：學生嘗試解釋第三句，并從“又”字體會詩人的感情。（板書：離家久——早想還）

師引導想象：假如你來到江邊，望著僅僅一江之隔的對岸，而對岸的不遠處就是你離開很久、思念很久的家鄉，此時你有何感想？（生答）詩人此時有何感想呢？生匯報學習第四句。

引導：誰能加上語氣詞（啊、呢）把第四句的詩意及作者強烈的思鄉情表達出來？

問：誰能用三個字概括詩人此時這種強烈的思鄉之情？（板書：思家切）

問：詩人思家切，可他能還嗎？你認為后面應該補上怎樣的板書？（引導生板書：不能還）

問：課文學到這里，你有什么疑問嗎？（生可能提出以下問題：詩人為什么不能還？）

討論、升華詩情，體驗作者情感：既然詩人已經離家很近了，而且他又這么渴望回到家鄉去，那他為什么不回去看看呢？（讓生先猜測有幾種可能，師再簡介當時的時代背景）

4、有感情朗讀全詩（自由練讀、指名讀、齊讀、試著背誦）

5、同桌互說詩意。

三、品味“綠”字，咬文嚼字，體會詩人用詞之精妙

1、師：同學們，你們知道嗎？這首詩中有兩句詩因某個字用得特別妙而成為千古絕句，有誰知道是哪兩句詩、哪一個字嗎？（綠）

3、教師總結：一個“綠”字，表達了眼前一片景，胸中無限情；一個“綠”字，使《泊船瓜洲》成了千古絕句；一個“綠”字，使王安石改字成了千古佳話?，F在我們也來當一回王安石，推敲一下以下的句子該用什么字好。

四、選字練習，學習運用，體會“推敲”的妙處

1、選擇最恰當的字填入括號內，并說說理由。

旺、濃、鬧

紅杏枝頭春意（）。

起、動、翻、皺、拂風乍起，吹（）一池春水。

2、自由填字：

春風吹（）了樹梢，吹（）了小草，吹（）了河水，吹（）了花苞。

五、總結全文。

附板書：

泊船瓜洲

王安石（宋）

京口瓜洲一水間，

鐘山只隔數重山。}靠家近—很想還

簡貼畫

春風又綠江南岸，-}離家久—早想還

明月何時照我還。-}思家切—不能還

教后記：《抓住詩眼悟詩情

咬文嚼字學推敲》

一、抓住詩眼悟詩情

《泊船瓜洲》這首詩字面意思相對比較簡單，詩意容易理解，于是我打破了傳統古詩串講串問、逐字逐句講解的教學方法，而是緊扣詩眼“還”字，提煉出“很想還——早想還——不能還”這一教學主線。而這一主線正是詩人情感發展的逐漸深入，如何讓學生體會詩人的這一系列情感變化呢？我主要采用了讓學生自讀自悟、交流匯報，教師及時引導學生抓住關鍵字眼，如抓住“一水間”“只”“數重山”體會詩人“離家近——很想還”，抓住“又”字體會詩人“離家久——早想還”，抓住“何時”體會詩人“思家切——不能還”。并通過板畫貼圖幫助學生理解“瓜洲”“京口”“鐘山”的地理位置關系，進一步體會詩人離家近卻不能還的情感。教學至此，學生自然而然會產生一個強烈的疑問：為什么詩人離家近、離家久、思家切卻不能還呢？然后讓學生猜測詩人不能還的原因，最后教師簡介當時的時代背景，學生此時便會油然而然對王安石為了改革大計、為了國家大事，雖到家門卻不能還的那種為大家而舍小家的崇高境界所折服，并深深地體會到詩人從內心深處發出的“明月何時照我還”的強烈的思鄉情。

二、咬文嚼字學推敲

“春風又綠江南岸，明月何時照我還?！边@一詩句不僅寫出了詩人強烈的思鄉之情，而且道出了王安石改字的一段佳話。于是我抓住“綠”字進行延伸教學，使學生不僅為詩人的高尚情操所折服，還為他咬文嚼字的創作作風所感染，在王安石煉字的故事及教師過渡語言的激勵下，學生的思維被充分激活了，不時地閃現出創新的火花，對“選字練習”“自由填字”的推敲，確實有了學生獨特的見解。通過這一教學，相信學生在今后的習作中一定不會忘記要“咬文嚼字”。