無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

三年級數(shù)學說課稿課件篇一

《認識幾分之幾》是小學數(shù)學教材三年級上冊的一課。這部分內(nèi)容是在學生認識了一個物體或許多物體的幾分之一和幾分之幾的基礎(chǔ)上，借助小圓片（小棒）“分一分”“拿一拿”等實際操作來學習解決求一個數(shù)的幾分之幾是多少的實際問題。

教材先在具體情境中讓學生借助學具探索“12個蘑菇的是多少個?”進而學會列算式，學會解決實際問題的方法，加深對分數(shù)意義的理解。課后“想想做做”中也安排了類似的練習，幫助學生鞏固知識。

本班學生已經(jīng)學習了一些物體的幾分之幾和一個數(shù)的幾分之一是多少的相關(guān)知識，也理解了分數(shù)的實際意義，大部分學生應(yīng)該能夠快速掌握本節(jié)課的知識。但介于本班有部分同學基礎(chǔ)較弱，缺乏一定的理解能力，教師安排了擺小棒和在圖中分一分圈一圈的活動，結(jié)合細致的課件，幫助這部分學生理解、掌握本節(jié)課的知識，能夠解決相關(guān)的實際問題。

1、能運用分數(shù)的知識，學會解決簡單的求一個數(shù)的幾分之幾是多少的實際問題，可以用語言來解釋解決問題的大致過程和每道算式的含義。

2、體會分數(shù)與實際生活的聯(lián)系，初步了解分數(shù)在實際生活中的應(yīng)用。

積極參與具體的數(shù)學活動，獲得與他人合作交流和解決問題的能力，發(fā)展數(shù)學的應(yīng)用意識。

重點：掌握求一個數(shù)的幾分之幾是多少的實際問題的解題方法。

難點：運用掌握的解題思路和方法解決具體問題。

通過擺小棒、在圖中分一分圈一圈等比較直觀的實際操作，幫助學生理解“幾份”和“幾個”，即一些物體的幾分之幾和一些物體的幾分之幾是多少，進而推導出算式。使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、概括新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的。

運用多媒體課件，激發(fā)學生的學習興趣;直觀的動畫生動地展示了解決問題的過程，幫助學生思考、理解;鼓勵學生積極發(fā)言，自己動手、動腦、動口解決問題。

1、復(fù)習導入

請一位同學說分數(shù)，同桌來說說這個分數(shù)的含義!

（突出“一個物體”和“一些物體”的概念，明確分數(shù)的意義）

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

分兩個層次引導學生學習。

談話：（課件展示）兔媽媽帶著兔寶寶在森林里采蘑菇，兔媽媽有個問題考考小兔子（出示問題“將這些蘑菇的給你們”），可是小兔子犯了糊涂，這些蘑菇的是多少呢?你們能幫幫它們嗎?

（1）讓學生拿出12個小棒擺一擺、分一分、拿一拿。

（2）談話：我們可以分一分得到12個蘑菇的，是9個蘑菇，我們還能算一算。怎樣算呢?

同桌討論。教師課件展示過程，出示算式，并請學生回答每一步所對應(yīng)的含義。

這兩個層次的設(shè)計，主要是創(chuàng)設(shè)情境，自主學習求一個數(shù)的幾分之幾是多少的實際問題。

鞏固練習

（1）青椒的是多少個?

（2）桃子的是多少個?

先讓學生在圖中分一分、圈一圈，接著列出算式;請學生說每一步算式的含義，教師邊聽邊對應(yīng)播放動畫、出示算式，幫助學生鞏固新知，加深對解題思路的理解。

最后總結(jié)出解決求一個物體的幾分之幾是多少的實際問題的方法和解題思路。

深化認識

（1）猴寶寶要送禮物給媽媽，你們看，兩只猴寶寶送的蘋果的個數(shù)一樣嗎?（出示課件）

你怎樣知道是不一樣的呢?（列算式計算）

思考：為什么不一樣?

總結(jié)：因為總數(shù)不一樣，雖然分得份數(shù)一樣，但是每份的個數(shù)不一樣，所以它們的不一樣。

通過這樣有趣的環(huán)節(jié)設(shè)置，讓學生進一步理解解決問題的思路，同時明確，總數(shù)不同，就算分的份數(shù)相同拿出的份數(shù)相同，最后的個數(shù)也不會相同。

（2）1時的是多少分?

（思考關(guān)于鐘面的相關(guān)知識）

前后單位一樣嗎?（不一樣）

不一樣該怎么辦?（先單位換算）

播放課件

總結(jié)：單位不一樣，先將1時換算成60分鐘，是將60分鐘平均分成兩份，不是將1時平均分成兩份。

在平時做題時，要注意是將誰當做總數(shù)，也就是平均分的對象。

1時的是多少分?

（學生先講，后播放課件，再請學生板演）

全課總結(jié)

（1）幾分之幾的分數(shù)意義

（2）有條理地解釋解決問題的思考過程

（3）計算出一些物體的幾分之幾有多少

三年級數(shù)學說課稿課件篇二

義務(wù)教育課程標準實驗教材北師大版數(shù)學三年級上冊第六單元第54~55頁“分桃子”。

1.探索并掌握豎式計算兩位數(shù)除以一位數(shù)的方法，懂得算理，并能正確進行計算。

2.結(jié)合具體情境，培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的意識和能力。讓學生經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程，培養(yǎng)合作學習的能力。

3.感知數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)數(shù)學學習的興趣。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導探究。

1、談話引入

師：同學們，今天猴山上有件喜事，猴王給小猴子們分桃子了，那么我們一起去看看吧!（課件展示48個桃子和兩只猴子）

讓生充分讀取圖中的信息，并說出要分的桃子的數(shù)量，為了公平要平均分等信息。

師：同學們請看，你看到了什么?從圖中你知道哪些數(shù)學信息?

預(yù)設(shè)生1：我知道有兩只猴子。

預(yù)設(shè)生2：我看到一些桃子。

師：那么有幾個桃子?

生：有48個桃子

師：那么他們怎么分才公平?

生齊說：平均分

2、提出問題

師展示題目的一半：有48個桃子，平均分給兩只猴子

師：那么根據(jù)這些信息，能提出數(shù)學問題嗎?

生：有48個桃子，平均分給兩只猴子，每只猴子分多少個?（師展示全題）

師：說的真好，請坐!

生齊讀題!

二、探索新知：探究48÷2的算法和算理

1、動畫激趣，引導分法

師：同學們請想一想，怎么把這48個桃子平均分成2份呢?請同學們用小棒代替桃子，在桌面上將這些小棒平均分成2份，現(xiàn)在動手分一分吧。

生匯報分法：

生：先分整籃的每只猴子分到兩籃桃子，然后再分單個的每只猴子分4個桃子（生匯報師課件演示分的過程）

師：他說的好不好?

師：那你們都同意先分整籃的，再分單個的，對嗎啊?

生：對

2、根據(jù)問題列出算式

師：那這道題目怎么列呢?

生：48÷2=（師板書）

師：同意嗎?（同意）

師：為什么用除法呢?

生：因為除法表示平均分。

3、生用口算的方法表示出分桃子的過程

讓學生明白口算過程正好與分桃子的順序?qū)?yīng)

師：那這個怎么算呢?會算嗎?

生：會

師：趕快動手，看看誰的算法最多

生探究算法，師巡視，生解說自己的算法師板書

師：好了。算出來了嗎?

生：算出來了。先40÷2=20（個）再8÷2=4（個）最后20+4=24（個）（師板書）

師：對嗎?

生：對

師：她算的過程跟我們分的過程一樣嗎?

生：一樣

師：他也是先分整籃的。再分單個的。然后再把它們合起來。

4、嘗試探究列豎式

教師講解48÷2=24的豎式計算過程及算理：

（在分析算理的過程中，合理地把分桃子（分兩次）-口算（兩步算式）-豎式（兩層）三個過程有機結(jié)合起來，使學生能夠理解列豎式計算除法的想的過程跟分桃子、口算的過程是一樣的。）

師：還有什么方法?

生：寫豎式的方法

師請生說出寫除法豎式的順序（師板書）

生：先把除號寫好。再寫被除數(shù)。再寫除數(shù)

生：先算十位，2商在十位。再算個位，4商在個位。

生說師板書計算過程。師解釋沒全部分完，十位上的0暫時不寫。8落下來。4商個位。最后余數(shù)寫0

（豎式計算算法：先分整籃的，每只猴子分到2個10，所以在十位上商2，接著分個位上的8，每只猴子分到4個，在商的個位上寫4，2x4=8，全部分完沒有剩余，所以最后寫0。）

師：說的真好，太棒了。他把我們分的過程和口算的過程用什么記錄下來了?

生：用豎式

師：豎式的計算過程有兩步。跟我們分的過程一樣的。

師：那么你們的豎式都是先算的十位再算的個位嗎?

生：是

師：那么如果他們不告訴你分的過程，你們從豎式上一眼能看出先分的十位再分的個位嗎?（能）

師：列豎式更能看出我們分的過程。不正確的同學請改正過來

師：答：每只猴子分24個桃子（生說，師板書）

總結(jié)豎式：孩子們。我們剛才用豎式計算了除法，那么豎式計算的時候先算什么位?（十位）商寫在什么位上?（十位）。再算個位。個位上的數(shù)字對齊落下來。商寫在個位上。

5、完成試一試，集體訂正。

48÷4=69÷3=86÷2=

三、情境延伸，深入探究48÷3的算法和算理

1、根據(jù)情境提出問題

師：猴王正想按你們的方法把48個桃子平均分給兩只小猴時候，這時候，又來了一只猴子，他也嚷嚷著要分桃子。猴王只好把桃子分給3只小猴。

師：每只小猴分多少個呢?想一想。他們每個人還能分24個嗎?

生：不能

師：為什么呢?

生：因為來分桃子的猴子多了一只。

師：那我們來研究第二個問題，出示第二個問題：有48個桃子，平均分給3只猴子，每只猴子分多少個?（出示題目）

師請生列算式：48÷3（師板書）

2、探索分法

師：那我們先幫猴子分一分。拿出你們的小棒代替桃子。想一想，怎么分。請開始。我看看那組的小朋友合作的。

生操作分桃子，師巡視。

師：分好了嗎?

生：分好了

師：哪個小朋友上來跟大家說說你是怎么分的?

生上前演示

師：聽清楚了嗎（清楚了）

生說過程，師（課件演示分的過程）

每只猴子先各拿一籃。拿走了3籃。把剩下的一籃10個，和8個合起來再分。每個猴子拿6個。（課件演示）

3、研究算法

師：誰能把你分的過程用除法豎式寫出來呢?

生匯報豎式步驟，師板書并解釋每步的含義。

師：余數(shù)1是什么?（1用紅筆描出）

生：表示1個10，余下的1個10和8合起來再分。

師：這樣做的請舉手。師評價（1在十位上表示1個10，）

4、鞏固練習。

65÷5=84÷6=

四、總結(jié)豎式除法計算方法。

1、觀察，對比48÷2和48÷3這兩道題豎式的不同

提問：請生觀察兩個豎式，請問有什么不同呢?

生：第一個十位都除的盡。第二個十位上有余數(shù)。

2、小結(jié)豎式計算除法的方法

筆算除法時，應(yīng)從被除數(shù)的位除起，除到被除數(shù)的哪一位，商就寫在哪一位的上面。被除數(shù)十位余下的數(shù)要與個位上的數(shù)合并，再繼續(xù)除。

師小結(jié)：我們今天研究的是什么豎式呀?

生：兩位數(shù)除以一位數(shù)（師板書副標題：兩位數(shù)除以一位數(shù)）

師：再看看這兩道題448÷4=和726÷6=

學生獨立完成，師巡視

師小結(jié)：今天我們不僅學會了兩位數(shù)除以一位數(shù)，也學會了三位數(shù)除以一位數(shù)。（補齊副標題：兩三位數(shù)除以一位數(shù)）其實他們的算法是一樣的，只是位數(shù)不同。

三年級數(shù)學說課稿課件篇三

《秒的認識》是在學生已經(jīng)認識了時、分的基礎(chǔ)上進行教學的。本課教材從材料的選擇到呈現(xiàn)方式，都注意結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，力求讓學生在實際情境中，知道秒的意義，探索分與秒的進率關(guān)系，體驗1分、1秒的長短，初步建立1秒、1分的時間觀念。

根據(jù)本課的設(shè)計理念，結(jié)合學生的實際，我確定了以下教學目標

1、認識時間單位“秒”，知道1分=60秒。

2、在豐富的學習活動中發(fā)揮學生的觀察能力和想像力，在探索交流活動中，逐步培養(yǎng)學生的合作意識和能力。

3、初步建立1分、1秒的時間觀念，體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，滲透愛惜時間的教育和愛國主義教育。

重點：認識時間單位秒，知道1分=60秒。

難點：初步建立1分、1秒的時間觀念。

教具準備：

課件、鐘面、口算卡片、

根據(jù)以上目標，我選擇了以下教學方法：引導觀察、學具操作、組織討論探索等多種教學方法，充分調(diào)動學生多種感官參與教學過程，讓學生從中感受、理解知識的發(fā)展過程，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。

“教法為學法導航，學法是教法的縮影”，在學法的指導上，我讓學生通過看一看、聽一聽、說一說、議一議、做一做等豐富多彩的活動，感知秒，體驗秒，讓學生在自主探索、獨立思考、互相討論、合作交流中共同發(fā)展，真正成為學習的主人。

依據(jù)這節(jié)課的教材知識結(jié)構(gòu)及小學生認知規(guī)律和發(fā)展水平，這節(jié)課我分四個環(huán)節(jié)進行教學：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

課件：回想春節(jié)聯(lián)歡晚會倒計時情景，從學生熟悉的春晚創(chuàng)設(shè)情境，讓學生參與倒計時的活動，喚醒學生已有的生活經(jīng)驗，引出比分更小的時間單位—秒，揭示課題:秒的認識。

（二）合作探究，獲取新知

1、認識1秒

讓學生仔細觀察自己的鐘面，想想你還知道哪些有關(guān)秒的知識呢?四人一小組交流自己的認識。

這一小節(jié)，我給學生提供充分的探究時間，學生通過觀察、交流、反饋等學習活動，探索出：秒針是鐘面上最細最長的一根針、秒針走一小格的時間就是一秒。（板書：秒針走一小格的時間就是1秒）

2、認識幾秒

出示課件，提問：秒針從數(shù)字幾走到數(shù)字幾經(jīng)過了多少秒?為什么?這樣反復(fù)多次地練習，讓學生說出不同的看法，可能有的學生是一小格一小格地數(shù)，有的是一大格一大格地數(shù)，體現(xiàn)方法的多樣化的同時，教師要對學生的方法進行優(yōu)化。

3、探究分與秒的關(guān)系

讓學生認真觀察鐘面，想一想：秒針在鐘面上走一圈是多少秒?秒針走了一圈后分針有什么變化?從分針與秒針的走動，你發(fā)現(xiàn)了什么?

我先讓學生獨立思考，再在小組中交流自己的看法，最后全班匯報。得出結(jié)論：1分=60秒。（板書：1分=60秒）

分與秒的關(guān)系是本課的重點，所以在這一小節(jié)我采用個體獨立思考、小組合作交流、匯報總結(jié)的方式來解決。因為學生才是課堂的主人，每個人都有自己的思維方式，我就放手讓學生自主去探索，給予學生充分信任。在獨立思考的基礎(chǔ)上進行合作交流，讓學生在交流中進行思維的碰撞，有利于培養(yǎng)他們初步的合作意識和能力。

4、實驗活動，體驗時間

①體驗1秒

先讓學生閉上眼睛聽“嘀嗒”聲感受一秒的時間，再讓學生用一個動作來表示一秒的時間。可能有的1秒鐘會拍一下手，有的會翻一下手腕，有的會眨一下眼睛，就讓學生用自己想的動作跟著“嘀嗒”聲做一做，充分地體驗時間單位“秒”。

②體驗1分鐘

讓學生拿出口算卡片在1分鐘里進行口算練習，體驗1分鐘的長短。在這個環(huán)節(jié)的設(shè)計我是這樣考慮的：口算是我們數(shù)學課堂一項基本的訓練，把它作為1分鐘的體驗內(nèi)容，可以讓我們活動的數(shù)學成分更濃，讓學生對1分鐘有更充分的體驗和感受。

5、知道1秒的價值，懂得珍惜時間

播放課件，通過介紹我國體育健將劉翔110米欄奪冠的成績和一些現(xiàn)代化工具在1秒鐘里創(chuàng)造價值的一些數(shù)據(jù)，讓學生感受到1秒雖短，但能創(chuàng)造出意想不到的價值。借此對學生進行珍惜時間和愛國主義教育。

6、時間名言欣賞

通過欣賞時間名言，培養(yǎng)學生珍惜時間的良好習慣，對學生進行了一些情感的熏陶。

（三）運用新知，解決問題

1、填寫合適的時間單位。

每天大約睡（）小時大約需要20（）大約需要25（）

2、練一練。

（1）1時=（）分1分=（）秒

（2）秒針走一圈是（）秒，走半圈是（）秒。

（3）鐘面上有（）大格，有（）小格，又細又長的針叫（）針。

通過層次性練習，鞏固所學知識，并靈活運用，提高了學生解決問題的能力。

（四）自我評價，享受收獲

同學們，這節(jié)課我們學習了什么知識?你有什么收獲呢?

讓學生自己歸納所學內(nèi)容，既能使學生回顧整個學習過程，又能使學生學會自我評價，享受成功的喜悅，由感性上升到理性認識，形成知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)概括能力。

板書是課堂教學的重要手段，因此，我用精煉的語言對教學內(nèi)容進行概括，突出了教學的重、難點，簡潔明了。

板書：

秒的認識

秒針走1小格的時間就是1秒

1分=60秒

在這整一節(jié)課，我盡量把時間和空間留給學生，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學習氛圍，組織他們獨立思考，合作交流，實踐體驗，鼓勵他們?nèi)ビ懻摗⑷ヌ剿鳎箤W生真正成為學習的主人，在數(shù)學的世界里快樂地翱翔!

三年級數(shù)學說課稿課件篇四

（一）地位：《買書》一課是北師大版三年級數(shù)學下冊第一單元第三節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)課是在學生學習了整數(shù)加減、認識了小數(shù)并會讀寫、比較數(shù)的基礎(chǔ)上學習的，本節(jié)課安排的是計算人民幣適用過程中的小數(shù)加減，學習本節(jié)課對學生進一步學習小數(shù)的進位加、退位減以及后續(xù)學習小數(shù)的抽象運算奠定基礎(chǔ)。

（二）目標：

1、結(jié)合“買書”的具體生活情境，探索沒有進位或退位的小數(shù)加減法的算理和算法，經(jīng)歷交流各自算法的過程

2、通過交流活動，讓全體學生經(jīng)歷解決問題的過程。

3、能用小數(shù)加減法知識解決一些簡單的實際問題，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。

（三）重點：探索并掌握小數(shù)加減的算法，能正確計算

（四）難點：理解小數(shù)加減的算理

新課程標準的基本理念就是要讓學生“人人學有價值的數(shù)學”，強調(diào)從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)來學習數(shù)學。因此本節(jié)課，在教法和學法上力求堅持以“學生為主體、教師為主導、訓練為主線”的原則，主要采用啟發(fā)誘導的教學方法，引導學生親歷知識的觀察、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用的過程。主要采用自主探索、合作交流對新知識進行主動學習。

課件

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

（二）創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

創(chuàng)設(shè)去書店買書的情境，讓學生感受問題情境，從中獲取數(shù)學信息。（設(shè)計意圖：體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，激發(fā)學生學習興趣）

二、交流互動，探究新知

這個環(huán)節(jié)分兩個層次完成，第一個層次：學習小數(shù)加法。當學生從情境中獲取信息后讓學生根據(jù)題中的問題獨立審題，嘗試列式，根據(jù)學生的已有的知識經(jīng)驗，學生能夠列出算式。然后以小組合作的形式探究算法，鼓勵學生運用不同的方法計算出結(jié)果，接著通過組際之間的匯報交流想法，生生互動，掌握算法。最后采用師生交流的形式以“三種算法有什么共同點？小數(shù)加法為什么要把小數(shù)點對齊？你覺得哪種方法比較簡便？”這幾個問題展開，從而明晰算理。

（設(shè)計意圖：滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想，使學生在遇到新問題能轉(zhuǎn)化為熟悉的已知問題加以解決，培養(yǎng)學生的解決問題的能力。通過列豎式，并運用元、角、分的知識解釋算理）第二個層次：學習小數(shù)減法：

有了前面小數(shù)加法的學習基礎(chǔ)，這個環(huán)節(jié)以學生自主學習，交流匯報為主，讓學生根據(jù)題中的兩個條件，嘗試提出數(shù)學問題即：數(shù)學世界比童話故事貴多少元？然后嘗試用豎式計算，在計算的基礎(chǔ)上，嘗試總結(jié)方法。（設(shè)計意圖：運用類推的方法探究小數(shù)減法的計算方法）

三、訓練應(yīng)用，解決問題

本環(huán)節(jié)分三個層次展開：

1、基礎(chǔ)練習，鞏固方法。讓學生獨立列豎式計算：1.2元+5.7元6.8元—5.1元

2、綜合應(yīng)用，形成能力：請同學們運用所學的知識解決下面的問題。

一只玩具小熊4.2元，一輛玩具小汽車15.40元，

（1）買這兩個玩具共花多少元？

（2）玩具小熊比玩具車便宜多少元？

3、拓展應(yīng)用，提升能力：每個玻璃杯13.60元，每個陶瓷杯10.20元，每個塑料杯6.10元，20元買兩個杯子，可以怎樣買？

（設(shè)計意圖：體現(xiàn)數(shù)學與生活的聯(lián)系，達到學以致用，提升能力的目的。）

四、回顧整理，總結(jié)提升

以讓學生談收獲展開本環(huán)節(jié)，達到對知識的回顧、整理。

三年級數(shù)學說課稿課件篇五

《分數(shù)的簡單計算》是人教版三年級上冊第七單元內(nèi)容。分數(shù)的簡單計算是在學生學習分數(shù)的初步認識基礎(chǔ)上進行教學的，這部分教學內(nèi)容都是運用直觀的圖形來表示分數(shù)并進行運算的。這樣的數(shù)形結(jié)合教學，通過形象思維幫助學生在頭腦中建立分數(shù)計算的模型。

教學目標有三：

1、使學生理解并掌握簡單的同分母分數(shù)加、減法的計算方法，能正確計算簡單的同分母分數(shù)加、減法。

2、培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，提高學生的思維能力。

3、培養(yǎng)學生聯(lián)系生活實際、主動應(yīng)用數(shù)學的意識。

其重點是同分母分數(shù)的加、減法的算理。難點是1減幾分之幾的分數(shù)減法。

學生掌握了一些整數(shù)知識、初步認識了分數(shù)的含義的基礎(chǔ)上，進行學習。學生初次學習分數(shù)的計算，受年齡特點和接受能力的影響會感到困難。因此，本單元主要是創(chuàng)設(shè)一些學生所熟悉并感興趣的現(xiàn)實情境。幫助學生理解一些簡單的分數(shù)的具體含義，給學生建立初步的分數(shù)概念，為進一步學習分數(shù)和小數(shù)打下初步的基礎(chǔ)

在這堂課中，我把目標定位在數(shù)形結(jié)合有利于解決具體問題。對分數(shù)意義的理解上，努力實踐著不同的人學習不同的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上獲得不同的發(fā)展的課程理念。學生剛學了兩節(jié)課的分數(shù)的初步認識，能憑直覺算出同分母分數(shù)的加減法，但對于為什么可以這樣算還不是很明確。所以創(chuàng)設(shè)合適的問題情境讓學生自主探究算理，進一步讓學生通過畫圖、實物演示及看多媒體演示來明白這樣計算道理，并適時制造矛盾沖突，進一步加深對分數(shù)意義的理解。整堂課從直觀到算式，再從算式到用直觀來解釋。力求把看似簡單的課上出數(shù)學味。

在教學中，首先復(fù)習導入，著重溫習分數(shù)單位的概念。讓學生掌握分數(shù)單位，為新的探究學習做好準備。

接著在情境中分蛋糕，通過直觀圖形的演示，探究分數(shù)簡單加減法的算理。特別是對于“1減幾分之幾的分數(shù)減法”要引導學生通過畫圖，或著實物演示來探尋計算方法!

在學生自主探索的基礎(chǔ)上，引導學生對簡單分數(shù)計算方法進行歸納總結(jié)，并運用具體的習題來鞏固。

在教學中，要通過數(shù)形結(jié)合的探究活動培養(yǎng)學生的數(shù)學思維意識和數(shù)學思維能力，引導學生掌握運用數(shù)形結(jié)合的思維方式來理解數(shù)學，感受數(shù)學的美感和數(shù)學的實用性!

三年級數(shù)學說課稿課件篇六

在學習本節(jié)課之前，學生已經(jīng)能用點子圖計算兩位數(shù)乘一位數(shù)，并理解了兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理。本節(jié)的教學內(nèi)容，學生用知識遷移的方法就能掌握，所以在教學設(shè)計上有以下特色：

1.給學生提供充分的探究時間和空間。在教學中，讓每個學生都能在點子圖上操作，給學生足夠的思考和探究時間與空間，使他們經(jīng)歷完整的探究的過程，體會探究的樂趣，從而樹立自主學習的意識和自信心。

2.注重對算法的展示和理解。在探究過程中，學生會發(fā)現(xiàn)多種計算方法，也會有很多自己的想法。在教學中，給學生提供足夠的展示自己想法和算法的機會，激發(fā)學生探究和思考的積極性，提高學生自主解決問題的能力。

教學內(nèi)容：隊列表演（一）（課本第32—33頁。）

1.結(jié)合“隊列表演”的具體情境，利用點子圖探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，理解算理。

2.經(jīng)歷交流各自算法的過程，體驗算法多樣化。

3.正確進行兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法橫式筆算，并選擇正確簡潔的運算途徑。

理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理。

ppt課件、點子圖。

點子圖。

一、情景導學

1.出示閱兵儀式的隊列圖片，談話導入，揭示課題。

2.學校舉行隊列表演，一共有行，每行有14人（課件出示教材第32頁的主題圖）

二、探究新知、展示算法

1.獨立提出數(shù)學問題，搞清楚要解決的是什么問題，要列什么樣的算式解決，為什么這樣列式?

2.引導發(fā)現(xiàn)：這個算式和前面學過的乘法算式有什么不同?

板書知識性課題。

3.估一估：乘積大約是多少?

4.引導學生利用點子圖算出14x12的結(jié)果。

師：還記得我們學過的把整體分塊求積的方法嗎?請你們在點子圖上圈一圈，看看能否算出14x12（或12x14）的得數(shù)。

（1）學生獨立思考，利用點子圖圈一圈、根據(jù)圈的過程寫出算式。

（2）小組交流。

（3）展示學生的想法：（課件出示教材第32頁的例1）

師：你們算出得數(shù)了嗎?能說說你們的算法嗎?

請學生說說自己的算法，把圈點子圖的過程和算式對應(yīng)說明。

方法一：把12拆成6乘2的形式進行口算，轉(zhuǎn)化成兩位數(shù)乘一位數(shù)的連乘計算。

方法二：把12拆成10和2，再進行口算。

方法三：把14、12都拆成整十數(shù)和一位數(shù)，進行口算。

5.出示p32表格，引導學生理解。（課件出示教材第32頁的例2）

（1）這個表格你能看懂嗎?說一說。

（2）討論交流：表格中的數(shù)據(jù)是怎么得到的?

（3）能看出表格中的數(shù)與點子圖及算式之間的聯(lián)系嗎?在學生充分交流自己的想法后，歸納與指導。

三、知識歸納、精講點撥

1.歸納提升，引出轉(zhuǎn)化法：

師：面臨兩位數(shù)乘兩位數(shù)計算這個新問題師，我們把其中的一個乘數(shù)分成兩個一位數(shù)，用連乘法計算。或者把其中的一個乘數(shù)分成一個整十數(shù)和一個一位數(shù)，用另一個乘數(shù)分別與這兩個數(shù)先乘，再把積相加，都是轉(zhuǎn)化成舊知識來解決。

2.完成算一算：（課件出示教材第32頁的算一算）

（1）用自己喜歡的方法進行計算。

（2）指名匯報學生的想法。

四、拓展應(yīng)用

完成練一練第1題。

鼓勵學生獨立地解決問題，提倡算法多樣化。

五、課后小結(jié)

師：這節(jié)課，你們有什么收獲?

三年級數(shù)學說課稿課件篇七

本單元學習除法的豎式計算，“買新書”這節(jié)課的主要內(nèi)容是連除和乘除的混合運算，是本學期學習解決問題的一個難點。教學時應(yīng)結(jié)合具體情境，讓學生提出問題并選擇適當?shù)姆椒ń鉀Q問題。我知道解析應(yīng)用題的核心是分析數(shù)量關(guān)系。因此在教學中用三個環(huán)節(jié)處理這個問題，首先采用看圖找信息、根據(jù)信息提問、讀題、找關(guān)鍵句子等過程讓學生理解題目的意思上；其次在理解題意的基礎(chǔ)上，采用了讓學生匯報思路想法，教師點撥的方式，找到解決問題的辦法。

學生在此之前學習過很多有關(guān)應(yīng)用題的問題，如：比多比少問題、連乘法問題等；也曾學習了兩位數(shù)、三位數(shù)除以一位數(shù)的有關(guān)計算。學生對本節(jié)課內(nèi)容的理解，最大的困難不是計算的問題，而是分析數(shù)量關(guān)系。學生學習數(shù)學時能正確分析把握數(shù)量關(guān)系一直是個難點。需要對加、減、乘、除的意義有深刻的理解，而且需要從實際生活事件中進行抽象。三年級的學生已經(jīng)學習了乘加、乘減、除加、除減、連乘等兩步運算，而對于連除法數(shù)量關(guān)系是第一次接觸。面對這種實際情況，要達到預(yù)期的目標要求，就需要借助一些直觀的手段和一定的方法。學生由于個性的影響，遇到解決問題的題型，個別學生沒有搞清題意就著急動手計算；再有部分學生不分析數(shù)量關(guān)系，因此理解題意不夠準確。

1、在解決現(xiàn)實問題的過程中理解連除、乘除混合式題的運算順序，能夠正確運算。

2、能靈活運用不同的方法解決生活中的簡單問題，逐步提高解決問題的能力。

3、經(jīng)過獨立分析，合作交流的過程獲得良好的情感的體驗，感受到數(shù)學知識在實際生活中的應(yīng)用。

教學重點：在解決現(xiàn)實問題的過程中理解連除、乘除混合式題的運算順序，能夠正確運算。

教學難點：能靈活運用不同的方法解決生活中的簡單問題，逐步提高解決問題的能力。

教學方法：自主探索、合作交流、講解

一、談話導入：

這節(jié)課我們主要來學習運用以前所學的數(shù)學知識來解決生活中的數(shù)學問題。

二、提出問題、解決問題：

問題一：管理圖書室的劉老師在整理圖書時，遇到了一個數(shù)學問題，板書：“學校圖書室買來200本書，放在2個書架上，每個書架有4層。”你能根據(jù)這幾個數(shù)學信息提出數(shù)學問題嗎？

1、學生提出數(shù)學問題，師適時板書。

2、我們先來解決“平均每層放多少本書？”這個問題。

3、師：誰能把這些信息和剛才的問題完整的描述一遍。

（先指名讀，然后全班齊讀題目。）

4、師：同學們思考這個問題怎么解決？

（有思路的同學把手舉起來，試著在練習本上列出算式。）

5、匯報：找不同的寫法到黑板板書。

（1）200÷2=100（本）；100÷4=25（本）。

師：這樣列式你是怎么想的呢？請結(jié)合這道題的信息，給大家講講。

（2）200÷2÷4=100÷4=25（本）。

師：這樣列算式解決問題的想法和（1）這種想法一樣嗎？

三年級數(shù)學說課稿課件篇八

大家好，今天我要說課的內(nèi)容是北師大版課標實驗教材三年級上冊第八單元《可能性》。

在現(xiàn)實世界中，為了幫助學生認識現(xiàn)實生活中的確定現(xiàn)象和隨機現(xiàn)象，《課程標準》第一學段新增了屬于概率知識范疇的內(nèi)容《可能性》。旨在引導學生觀察分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗現(xiàn)實世界中存在著不確定現(xiàn)象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性。教材選取了摸球游戲的現(xiàn)實情境，引入本單元的學習內(nèi)容。通過主題圖的教學，使學生初步體驗在現(xiàn)實世界中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

1．用學生感興趣的游戲活動作為教學素材，幫助學生理解數(shù)學知識。

2．引導學生經(jīng)歷做數(shù)學的過程，讓學生在數(shù)學活動中體驗不確定現(xiàn)象和可能性。

1、通過猜測試驗分析試驗數(shù)據(jù)，經(jīng)歷事件發(fā)生可能性大小的探索過程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

2、讓學生感受一定、不可能、可能在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化。

3．在活動交流中發(fā)展合作學習的意識和能力。

理解可能性，建立正確的隨機概念。

（在本課教學中我運用了以下的教法）：創(chuàng)設(shè)愉快的教學情境，利用有趣的數(shù)學活動調(diào)動學生學習的積極性；挖掘教材及學生的潛在因素，根據(jù)學生已有的生活體驗，做到因材施教，因人施教，使每一位學生都有不同程度的發(fā)展。本節(jié)課主要采取小組合作學習方式，組內(nèi)設(shè)有組長、匯報員、記錄員來組織和調(diào)控整個學習活動，讓每個學生都能通過親自動手操作，獲得對事件發(fā)生的可能性的體驗，同時養(yǎng)成學生樂于與同伴合作、交流的習慣。

三年級數(shù)學說課稿課件篇九

各位老師大家好。今天我說課的內(nèi)容是：北師大義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學數(shù)學三年級上冊《0x5=？》。

《0x5=？》是三年級上冊第四單元的第二個內(nèi)容。學生先學習兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的乘法，然后再發(fā)現(xiàn)有關(guān)0的乘法規(guī)律的基礎(chǔ)上學習因數(shù)中間或末尾有0的乘法，最后學習連乘。《0x5=？》這部分內(nèi)容比較抽象，因為一個數(shù)和0相乘得0，學生不易理解，容易和加法混淆，乘積怎樣寫也容易出現(xiàn)錯誤；幾乘0得0后，很容易忘記加進位上來的數(shù)。為了分散難點，教材把一個因數(shù)中間有0和一個因數(shù)末尾有0的乘法安排在學生學會了一位數(shù)乘二、三位數(shù)的一般運算方法之后進行講練，這樣可使難點分散，便于學生集中精力學習在乘的過程中，0的具體處理方法。學習《0x5=？》，有利于學生完整地掌握整數(shù)乘法的計算方法，并為以后進一步學習連乘乃至于學習小數(shù)乘法打好基礎(chǔ)。

教師的教是為了學生更好的學。計算教學都是從簡單到復(fù)雜螺旋上升的，最基礎(chǔ)的計算原理和方法支持了這樣的發(fā)展提高。本節(jié)課的教學以學生為主課件情景為背景，通過探索每盤蘋果順次減少至0的過程，計算蘋果總數(shù)，來激發(fā)學生的學習興趣。然后通過試一試計算因數(shù)中間或末尾有0的乘法，引導學生動腦，動眼，動手使學生變苦學為樂學，充分利用學生已有的計算知識和經(jīng)驗，把新舊知識結(jié)合在一起，體會計算時的相同點，促進認知同化，完善認知結(jié)構(gòu)。把數(shù)學課上得有趣、有益、有效。

1.探索并掌握“0”和任何數(shù)相乘都等于“0”的規(guī)律。

2.探索并掌握一個因數(shù)中間或末尾有0的計算方法，理解算理。

3.能應(yīng)用所學知識解決學習中的簡單問題，培養(yǎng)學生應(yīng)用的意識和能力。

4、經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程，培養(yǎng)學生學會合作學習。

1.掌握“0”和任何數(shù)相乘都等“0”的規(guī)律。

2.掌握一個因數(shù)中間或末尾有0的計算方法。

“將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體”、“努力營造學生在教學活動中自主學習的時間和空間”從這種設(shè)計理念出發(fā)，為了更好的達到教學目標，突出重點，增強教學效果，使學生計算能力得到真正發(fā)展，我對本節(jié)課設(shè)計有以下幾個環(huán)節(jié)：復(fù)習，問題情景，建立模型，解釋應(yīng)用，全課總結(jié)五個環(huán)節(jié)。

一、復(fù)習

通過口答一個五是（）二個五是（）三個五是（）口答完畢讓學生說說第2、3題的加法和乘法算式，口算7x5=4x5=8x5=5x5=9x5=6x5=，口答完畢讓學生說說任意2題表示的意思。目的是讓學生回憶整數(shù)乘法的意義，熟練掌握整數(shù)乘法的意義

二、問題情景

通過創(chuàng)設(shè)情境

（1）5個盤子，每盤放3個蘋果，提問：這里有幾盤蘋果？每盤有幾個？一共有幾個蘋果，用加法怎么列式？用乘法怎么列式？然后每盤蘋果順次減少至0，都讓學生列出加法算式和乘法算式。目的是讓學生真正弄懂0的基本含義，整數(shù)乘法的意義。用有趣的情景激發(fā)學生的學習興趣。

（2）推理歸納。

根據(jù)0x5=0想一想：0x6，0x7，0x8。……又是得多少呢？

學生回答后，讓學生做課本p34“算一算”3道題，然后指名學生回答口算結(jié)果。（0x3=0，7x0=0，0x26=0）

引導學生歸納“0與任何數(shù)相乘，結(jié)果都是0”的結(jié)論。目的是培養(yǎng)學生的推理歸納能力。

（3）小結(jié)、深化。

再次引導學生認識：0乘幾和幾乘0都得0，0乘0也得0，所以0和任何數(shù)相乘都是0。目的是強化0與任何數(shù)相乘，結(jié)果都是0的規(guī)律。

三、建立模型

通過小組合作學習，教師指導完成課本p34“試一試”中1、2題，讓學生初次掌握一個因數(shù)中間或末尾有0的計算方法，理解算理。培養(yǎng)學生合作、探究精神。

四、解釋應(yīng)用

1、課本第35頁練一練。（要求用豎式計算）

學生獨立完成后進行全班交流。

2、用你喜歡的方法算。

21x3、43x2

20xx3、403x2

210x3、430x2

全班完成后交流，把你的算法告訴其他同學，讓學生體驗算法多樣化。

3、練習設(shè)計。

我買20枝鉛筆和30本書，每枝6元，每本9元，一共需要多少錢？

目的是檢驗學生是否會用學過的方法計算一個因數(shù)中間或末尾有0的乘法，是否會解決涉及到的簡單的實際問題。

五、全課總結(jié)

這節(jié)課你學到了什么？你認為一個因數(shù)中間或末尾有0的乘法豎式計算時要注意什么？

三年級數(shù)學說課稿課件篇十

本節(jié)課選自北師大版小學數(shù)學第六冊p53～55《分一分（一）》。從學生熟悉的一個簡單的數(shù)學事實出發(fā)：一個蘋果平均分給兩個人，每人分到半個蘋果。讓學生討論用什么方式來表示“一半”呢？在這個討論過程中，學生一方面可以意識到原來學過的數(shù)不夠用了，要另想辦法表示“一半”，體會學習分數(shù)的必要性；另一方面讓學生參與創(chuàng)造，感受表示“一半”的方式其實是很多的，引出分數(shù)。進而，讓學生在“折一折”“涂一涂”等操作活動過程中“創(chuàng)造”分數(shù)，理解簡單的分數(shù)所表示的具體意義，認識分數(shù)各部分的名稱，初步掌握簡單分數(shù)的寫法和讀法。

如何在本課教學時做到位而不越位呢？根據(jù)以上分析及《課標》要求，我將本課的教學目標定為以下三方面：

1、結(jié)合具體情境使學生會讀、寫簡單的分數(shù)，知道分數(shù)各部分名稱。

2、通過“折一折”、“涂一涂”等活動，使學生初步理解分數(shù)的意義。

3、培養(yǎng)學生自主探索精神，體會分數(shù)與生活的聯(lián)系。

為了更好實現(xiàn)動手操作這一教學目標，我將請學生在課前自帶一些長方形、正方形、圓、三角形紙、彩色筆等。

對于三年級的學生來說，分數(shù)的概念是初次接觸，學生頭腦中沒有與之對應(yīng)的上位或下位概念。而其實學生在正式學習分數(shù)以前，“一半”等名詞已經(jīng)出現(xiàn)在他們的口頭語言中，只是還不曾想過要用什么符號來表示它們。

依據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗和知識脈絡(luò),以課標精神為指導，我將在教學活動中注重培養(yǎng)學生的動手操作、動眼觀察、動腦思考能力，通過讓學生在“折一折”、“涂一涂”等動手操作中理解分數(shù)的意義。

為了使上述分析在課堂教學中得到落實，我預(yù)設(shè)如下三個教學環(huán)節(jié)，首先我來說說第一個環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情境、激起興趣”。在這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計了“互動”游戲。我設(shè)計這一環(huán)節(jié)，目的是讓學生體會：有些數(shù)不能用整數(shù)來表示的，使教學從整數(shù)很自然的過渡到分數(shù)。

游戲介紹：老師和大家做個互動游戲，游戲規(guī)則是回答問題不用嘴，答案是幾用拍手表示。老師把4個蘋果平均分給笑笑和淘氣兩個人，每人分得幾個？如果把2個蘋果平均分給笑笑和淘氣，每人分得幾個?如果只有一個蘋果給兩個人分，每個人分幾個？用什么方式表示呢？

“用什么方式表示‘半個’呢？”帶著這個問題我引領(lǐng)學生進入第二個教學環(huán)節(jié)“主動參與，積極探究”。

“自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”根據(jù)理念，我把此環(huán)節(jié)分成四個知識進行教學：第一個知識點認識二分之一。

第一個知識點我主要讓學生以小組為單位討論“用什么方式表示半個？”接著再組織學生交流匯報，把有代表性板書出來，然后進行對比這些表示方式，哪種更簡便，更合理？最后我向?qū)W生介紹全世界通用的“一半”用1/2來表示，并揭示課題。

《課標》指出“人人學有價值的數(shù)學”，依據(jù)這一理念，我設(shè)計了以上教學過程，在這過程中，展示了學生不同的思維過程,讓學生經(jīng)歷了從運用自己符號表示到運用數(shù)學符號表示的過程，感受學習分數(shù)的必要性。

在學生認識分數(shù)之后，我開始講解1/2的讀寫法、分數(shù)各部分名稱。

把后面的知識先學了，目的是讓學生在頭腦中對分數(shù)形成一個初步的表象，為下面加深分數(shù)學習奠定一定基礎(chǔ)。

在當學生對分數(shù)有了一定的認識之后，我預(yù)設(shè)了第二個知識點“找一找”。

在我們生活中，還有很多的物體或事物可以用二分之一來表示，你能找一找嗎？設(shè)計此環(huán)節(jié)主要是讓學生把剛學習的“分數(shù)”的概念，運用到生活中，讓學生感覺到數(shù)學源于生活，生活中處處有數(shù)學，拓展了學生印象中“分數(shù)”概念的外延，使學生對“分數(shù)”概念的理解更加深刻。

為了加深學生對分數(shù)意義認識，我預(yù)設(shè)了第三個知識點：提高認識，強化平均分。

這個環(huán)節(jié)我采用讓學生拿出自帶的紙，任意選擇其中一個張圖形，然后用自已喜歡的方式表示1/2。交流時注重引導學生明確“一半”也就是說分成的兩份要一樣大小。

有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，在這一理念指導下，我從學生的現(xiàn)實學習狀況入手，讓學生自選圖形完成，通過涂、折、找等活動，讓學生充分調(diào)動自己的各種感觀，鞏固學生對“平均分”的理解，加深體驗分數(shù)的意義。

為了加深認識與體驗分數(shù)的產(chǎn)生過程，我預(yù)設(shè)了第四個知識點：進一步探索研究,拓展分數(shù)的意義。

師：你還想認識哪些分數(shù)呢？請拿出正方形紙折一折，用涂色部分表示你想認識的分數(shù)，并和小組內(nèi)同學說說它的意義。匯報時，我請有代表性的'學生展示自己的作品，并把想認識的分數(shù)讀、寫出來。

學生的數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程，基于這一理念，我設(shè)計以上環(huán)節(jié)，其作用是讓學生通過自己動手操作自己想認識的分數(shù)，促進學生進一步理解分數(shù)的意義。

評價的目的在于激勵，在學生對分數(shù)有了初步認識基礎(chǔ)上，進入第三個環(huán)節(jié)：通過練習，進一步感知、認識分數(shù)。

我用課件出示教材第53頁——54頁的“涂一涂”、“折一折”、“說一說”。

我預(yù)設(shè)以教材題目為練習，體現(xiàn)以教材為主的教學理念。通過設(shè)計“折一折”這活動中，提高學生的學習興趣、發(fā)散學生思維、激發(fā)學生創(chuàng)新意識。

為了對分數(shù)有更深層次的理解，我預(yù)設(shè)了第四個環(huán)節(jié)課堂延伸，拓展體驗。

此環(huán)節(jié)我設(shè)計了2個伸縮式的習題：第一題是，同學們創(chuàng)造的分數(shù)是十拿九穩(wěn)，我們這樣的班集體真是百里挑一，同學們今天的表現(xiàn)簡直是十全十美。用搶答式說聯(lián)想到分數(shù)。體現(xiàn)了學科的整合。第二題：讓同學們觀看生活中用分數(shù)表示的圖片。體現(xiàn)生活中處處有數(shù)學。給學生一個思維開放的空間，讓學生自身水平、能力得以展現(xiàn)。

小孩子學得快，遺忘得也快，及時回顧所學知識，可以使加深對新知的印象。為此我預(yù)設(shè)了第五個教學環(huán)節(jié)：反饋與總結(jié)，這一環(huán)節(jié)通過說學生說說通過一節(jié)課學習之后的收獲，再請學生找一找生活中用分數(shù)表示的事物，讓學生明確生活中處處有數(shù)學，激發(fā)學生在生活中探索數(shù)學的精

不足之處，學生用描述性語言敘述分數(shù)的意義時，語言還要再規(guī)范一些，在明白理論的同時加強實踐能力。新授時間再緊湊一些，給練習的說理再留有一定的空間，會把教學內(nèi)容達到更好的效果。

三年級數(shù)學說課稿課件篇十一

本課是對于分數(shù)的進一步認識。由于學生易受整數(shù)大小比較方法的負遷移影響，對分子是1的分數(shù)大小比較學習肯定要遇到一定困擾。因此，我對教材進行了加工與改造，讓學生直接面對可能出現(xiàn)的錯誤，把它們放在一起比較，激起學生的認知沖突，然后在現(xiàn)實背景中幫助學生建立兩者之間的聯(lián)系，使學生不僅知其然，也能知其所以然，讓學生掌握系統(tǒng)化思考問題的方法。

設(shè)計本課時，我注重為學生創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膮⑴c，實踐探究必備的空間，讓學生在主動參與學習活動的過程中，引導學生有效思考，撐握簡單分數(shù)大小比較的方法，活動重在讓學生經(jīng)歷探索與發(fā)現(xiàn)的過程，使其在課堂中既有獲取知識，能力也得到了培養(yǎng)。本科課堂教學我從學生感興趣的游戲和故事兩方面入手：游戲?qū)τ诤⒆右恢笔歉信d趣的話題，同分母分數(shù)比較大小在了解分數(shù)的意義之后，對于學生學習這一部分來說是比較簡單的，如何提高學生的學習興趣，我脫離書本這一載體設(shè)計了莫分數(shù)比大小這一游戲，在課堂上學生自主地參與活動，通過讓學生動手做、動腦想：你想摸到幾顆棋子？為什么？、動口說：比這個分數(shù)大的分數(shù)還有？比這個分數(shù)小的分數(shù)還有？，使學生在活動中發(fā)現(xiàn)問題分母相同的分數(shù)如何比較大小？尋求規(guī)律分母相同的分數(shù)比較大小的方法。

學生在毫無壓力的游戲中學會了方法，學生樂學，愛學掌握知識扎實有效。在學習分子是一的分數(shù)比較大小時我是以故事引入的，俗話說“興趣是最好的老師”，學生有了學習的興趣，就能主動參與到學習中來。能一石激起千層浪，更好地激發(fā)學生濃厚的學習興趣，更好地為學習新知識奠定堅實的基礎(chǔ)。為了激起他們參與學習的熱情，讓學生想學、樂學。具體地說就是先創(chuàng)設(shè)一個問題情境，從情境中發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學問題，然后在教師的組織、引導下，讓學生分析、探討，逐步讓學生建立解決這一問題的數(shù)學模型，最后用這一模型去解釋、解決生活中的現(xiàn)象、問題。采用學生喜歡《西游記》為背景，創(chuàng)設(shè)分西瓜的情景，這天唐僧師徒4人走到一座山腳下，由于正是午時，天氣悶熱，八戒只化緣來一個西瓜，4個人，只有一個西瓜，怎么辦好呢？唐僧建議平均分，每個人分到西瓜的1/4，八戒一聽急了，自己辛苦找來的西瓜只得到1/4，說什么也不同意，吵著要1/8，可切開后，見到師父和師兄的1/4就大呼上當了，說師父、師兄欺負他？為什么八戒自己吵著要1/8，可見到切開的西瓜后，就后悔了呢？直嚷嚷師兄欺負他呢？你們想知道為什么嗎？學生探知的欲望被激起，自然過渡操作體驗，探索規(guī)律。

探究分子是1分數(shù)大小的比較。

讓學生用自己手中的學具紙，通過折一折，涂一涂，剪一剪，和同桌完成1/4和1/8的比較。練習1/2和1/4，1/8和1/6，你發(fā)現(xiàn)這些分數(shù)有什么相同之處？在比較這樣的分數(shù)時有什么規(guī)律？引導學生總結(jié)分子是1分數(shù)大小的比較方法。

鞏固練習我還是以游戲為主。“開火車”，由某一列第一個同學說出一個分子是1的分數(shù)，后面的同學說一個分子也是1，但要比它大（或比它小）

同樣開動第二列火車，由第一個同學說一個分數(shù)，后面的同學按這個同學的要求說一個比它大（或比它小）的，分母相同的分數(shù)。

“分蘋果”紙卡出示一個分數(shù)，讓學生說一個比這個分數(shù)大的分數(shù)，一個比它小的分數(shù)。

讓學生嘗試比較3/5和3/4的大小，學生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)簡單分數(shù)大小比較的規(guī)律，主要是為發(fā)展學生的數(shù)學活動經(jīng)驗，但要靈活應(yīng)用這一規(guī)律還不能做普遍的要求，這一練習的設(shè)計是為了滿足部分學生學習的需要，也了解一下，在本次課堂教學活動中有多少學生可以超越教材。

三年級數(shù)學說課稿課件篇十二

翻開《數(shù)學課程標準》，在第三部分的具體目標中赫然呈現(xiàn)著對計算教學的要求，這些目標是分學段來制定的，但具體到每一節(jié)課的目標，還需要我們來理解細化。

我在參加希望杯比賽的時候，選擇了北師大版小學數(shù)學三年級上冊第六單元的第一節(jié)起始課——《分桃子》，本課屬于“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域“數(shù)的運算”范疇，主要內(nèi)容是兩（三）位數(shù)除以一位數(shù)商是兩（三）位數(shù)的筆算方法。選擇這樣一節(jié)有挑戰(zhàn)性的計算課，源于自己的好奇和好勝，都說計算課難講，都說算理講不清，我就是要試一試。熱情是有的，但接下來的探尋之路卻讓我感慨萬千卻也收獲頗豐。

教材旨在引導學生探索理解一位數(shù)除兩位數(shù)的算理、基本的運算思路掌握其豎式的寫法。“例1”中被除數(shù)各個數(shù)位上的數(shù)都能被整除，主要解決除的順序和豎式寫法的問題；之后“試一試”中的3道豎式除法題目旨在對“例1”的內(nèi)容特別是豎式的寫法進行鞏固練習；“例2”中除到被除數(shù)十位上時有余數(shù)，主要解決除法的基本運算思路問題；之后的“試一試”中首先呈現(xiàn)了4道豎式題目且要求估算，前兩道是對例題的鞏固練習，后兩道則是要求學生在探索學習兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎(chǔ)上對知識進行遷移，獨立嘗試解決三位數(shù)除以一位數(shù)；“試一試第2題”重在應(yīng)用，發(fā)展學生提出問題、解決問題的能力。

學生雖然已有除法豎式的基礎(chǔ)，但現(xiàn)狀是他們對一位數(shù)除兩位數(shù)的算理、基本的運算思路和豎式寫法存在很大困難，不可避免地會出現(xiàn)“一層樓”的形式，那其實并不是筆算，而是在口算出結(jié)果后改寫成筆算的一種形式，在運算思路上與筆算完全脫離。

因此教學時重在從筆算除法的運算思路上入手，讓學生在觀察、思考、動手操作、語言表述、課件演示等充分的感官體驗基礎(chǔ)上建立表象，并逐步抽象成筆算除法的模型，從而達到理解算理，掌握基本的運算思路和豎式寫法的目的。

基于以上的兩個“讀懂”，結(jié)合課標中的要求，我制訂了以下的教學目標：

知識與技能——①探索并掌握用豎式計算兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)）的方法，能正確地進行計算；

②結(jié)合情境，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學的意識和能力。

過程與方法——①通過分一分等活動，親歷兩位數(shù)除以一位數(shù)算理的探索發(fā)現(xiàn)過程；

②將具體的實踐操作和抽象的算式結(jié)合起來，理解算理，初步建立解決問題的數(shù)學模型。

情感態(tài)度與價值觀——學生通過觀察、操作、推理等活動發(fā)展合作交流的能力。

教學重點是探索掌握用豎式計算兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)）；難點是理解算理，正確規(guī)范地書寫豎式。

總的來說，關(guān)鍵在“算理”，這是計算教學的本質(zhì)，也是大家都眾所周知的。

但卻總是在實踐中很迷茫，很困惑。

在我自己試講這節(jié)課前，先聽其它老師講了一節(jié)，她的整個課堂是這樣的：“復(fù)習口算——出示情境圖——引導學生呈現(xiàn)數(shù)學問題——列出算式——學生思考計算方法——展示計算方法——教師講解算理——學生練習計算并演板——再次講解算理——再次練習反饋”。

我注意到學生們都準備了小棒，看來老師是有意識讓學生動手實踐的，但整節(jié)課中小棒形同虛設(shè)，學生根本沒有碰一下。在課后研討的時候，該教師的解釋是由于一名學生出現(xiàn)的錯誤算法超出了自己的預(yù)設(shè)，所以打亂了自己的教學思路，結(jié)果教學效果大打折扣。這樣一節(jié)較為失敗的課讓我對自己來講這節(jié)課有了更大的心理負擔，眼見為實，原來算理這么難講啊。

之后就是我自己的第一次試講，我很重視學生動手實踐，旨在讓他們在實踐的過程中理解算理，但課上起來也并不順利，操作浪費了很多時間，在練習時發(fā)現(xiàn)有學生不理解算理，教師便開始“走回頭路”，結(jié)果整節(jié)課結(jié)束教學內(nèi)容只進行了60%多，這讓我很是郁悶，曾一度想放棄“分小棒”的環(huán)節(jié)。有這樣的想法是因為聽了師兄的這節(jié)課，他的課堂就沒有讓學生“分小棒”，而是利用口算的“算理”來遷移講解了筆算的“算理”，這樣的計算教學節(jié)省了時間，學生似乎也理解了。還有一位師姐是這樣講的，她在學生動手“分小棒”之后，并沒有讓學生匯報展示，而是用電腦操作演示了“分小棒”的過程，然后讓學生列豎式。和我的不太一樣，我是在學生動手“分小棒”之后請了一名學生到前面演示分的過程，讓下面的學生說過程，同時教師板演豎式的呈現(xiàn)過程。我這樣的方法給人的感覺就是比較亂。課后研討時我們總結(jié)了3種幫助學生理解算理的方法：①師兄的方法——結(jié)合口算；②師姐的方法——先分再列豎式；③我的方法——動手實踐、語言描述、抽象豎式三者相結(jié)合。從大家的反應(yīng)來看，我的方法似乎支持者甚少，但是沒有做課堂后測，我無法看到到底哪種方法對學生的理解最有幫助，但是在我的內(nèi)心還是傾向于自己“三結(jié)合”的方法。

之后我又進行了一次校內(nèi)的試講，雖然很不情愿，但還是學習了師姐的方法，也就是先分再列豎式，因為這樣課堂看起來不亂，但課后研討時同事們的批評之詞鋪天蓋地。為此我翻閱了人教版的相關(guān)教學內(nèi)容，也是借助“分小棒”來幫助學生理解算理，而且每一步都呈現(xiàn)的很清楚，這讓我對自己的方法又有了信心。恰好中心組又組織了兩位師姐再來講這節(jié)課，她們倆的方法正好一個是“借助口算”，一個是“先分再計算”。課后我們進行了后測，結(jié)果是觸目驚心的，完全正確率還不到30%，這讓我們陷入了深思：究竟什么是“算理”，怎么這么難講？

通過研討和尋找理論幫助，我知道：掌握算法和探究算理是計算教學的兩大任務(wù)，算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴于成立的數(shù)學原理。算理的缺失，難以支撐算法的牢固。《課標》在計算教學上提出了“計算教學時，應(yīng)通過解決問題進一步培養(yǎng)學生的數(shù)感，增進理解算法的理解。”由此可見，計算教學只有在感悟算理的基礎(chǔ)上掌握算法，才能形成真正的計算技能，不明白算理的算法是機械的算法，對計算技能的形成是不牢固的、脆弱的。

因此在我的第三次試講中，我大膽的在多媒體技術(shù)的支撐下又一次嘗試了“分、說、寫”三合一的方法，效果顯示學生對算理的理解是有所進步的。但又出現(xiàn)了新的問題：算法要總結(jié)嗎？大家的意見不太統(tǒng)一。又要再次尋求幫助：輕算理重算法會使教學失去計算所賦予的教學功能，重算理輕算法又無法達成扎實的計算技能。《課標》將課程目標分成了知識技能目標與過程性目標兩大類，如果片面理解課程目標，那必定是在兩個誤區(qū)間來回走動。因此，算理與算法兩者不可偏頗。

有位心理學家曾說過：初次感知知識時，進入大腦的信息可以不受干擾，能在學生的大腦皮層留下深刻的印象。如果首次感知不準確，那么造成的不良后果在短期內(nèi)是難以清除的。在計算教學時，只有讓學生清晰地理解計算的算理，揭示不同知識背景下的本質(zhì)聯(lián)系（算理就是計算教學的本質(zhì)聯(lián)系），才能真正掌握計算的算法。因此，不可偏頗，但要先算理后算法。

有了這樣的理論引領(lǐng)，我的第四次、第五次試講，以及最后的現(xiàn)場比賽，就越來越得心應(yīng)手，雖然還不夠完美，但是我目前為止所行走的最遠的地方。

回想和學生一起研究算理的過程，我深感：計算教學，特別是算理的理解，需要學生的切身體驗。因為算理本身所具有的抽象性、邏輯性導致計算教學的枯燥與乏味，學生學起來枯燥必將引發(fā)學生失去可持續(xù)學習發(fā)展的張力。這就要求計算教學須結(jié)合學生的實際，構(gòu)建有利于揭示理解算理的途徑，幫助學生在愉悅的環(huán)境中經(jīng)歷計算過程、體驗算理、感悟算法。

1、在語言描述中體驗算理

“數(shù)學是思維的體操”，“語言是思維的外殼”。在具體的問題解決過程中理解抽象的算理，確實具有一定的難度。不妨讓學生對解決問題的具體過程用數(shù)學語言綜合描述，把具體的感知通過語言的加工描述最后概括形成算法。這個抽象描述的過程就是學生體驗算理的過程，從而達到感悟算法。

2、在動手操作中體驗算理

數(shù)學的抽象性和學生以具體形象思維為主的認知水平之間存在著一定的矛盾，動手操作是解決這一矛盾的重要手段，可以使學生在較短的時間內(nèi)理解較抽象的數(shù)學概念。在計算教學中，可根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境與提供的定向指導，通過動手操作活動來探究數(shù)學問題的內(nèi)在聯(lián)系、理解算理。現(xiàn)代教學論的認為，數(shù)學教學不僅要使學生掌握數(shù)學知識的結(jié)論，還要讓學生了解知識的發(fā)生過程。新課標雖對計算教學的要求和訓練強度相對降低，但重視學生的數(shù)感發(fā)展，計算教學時須注重學生的動手操作，以動促思，自主體驗算理、理解算法。

“兒童的智慧在他手指尖上” （蘇霍姆林基語）闡明了操作是智力的起源，是思維的起點。“磨刀不誤砍柴工”，教師不能怕操作費時，只有讓學生 “做數(shù)學”，動手擺一擺、拼一拼，量一量，在做一做、看一看、想一想的活動中，親身體驗，才能理解新知識，提高數(shù)學能力。動手操作可以幫助學生把抽象的數(shù)學思維外顯為直觀的活動，同時在活動中體驗、感悟、發(fā)現(xiàn)，最終達到真正的理解和掌握，是幫助學生探索算法，抽象算法的重要手段。

“智慧自動作發(fā)端”（皮亞杰），動手操作是最易于激發(fā)學生的思維和想象的一種活動，在這一過程中，把學生的外部操作與內(nèi)部的數(shù)學思維緊密結(jié)合起來，加深了學生對所學知識的理解。教師所要做的只有一件事：站在學生的角度，安排操作的最佳時機。

這就是我的計算教學之路，基于自己的實踐、思考、學習、反思的過程，在過程中成長進步，我永遠不會停下腳步。

三年級數(shù)學說課稿課件篇十三

尊敬的評委、老師：

大家好。

我今天說課的內(nèi)容是人教版小學數(shù)學義務(wù)教育三年級下冊第46頁～48頁的例1及做一做。我分五個階段完成說課。一是說教材，二是說教法，三是說學法，四是說教具準備，五是說教學過程。

1、教材內(nèi)容的地位、作用和意義：

年、月、日是常用的，與人們的生活離不開的時間單位。我們知道時間單位是較為抽象的計算單位。學生已經(jīng)學習并掌握了時、分、秒，本單元是此基礎(chǔ)上向?qū)W生介紹有關(guān)年、月、日等時間單位方面知識的。本課是讓學生觀察認識時間單位年、月、日以及它們之間的關(guān)系，且哪幾個月是大月，哪幾個月是小月，和一年有多少天。隨著年齡增長，生活經(jīng)驗的增多，年、月、日的知識也越來越多地出現(xiàn)在他們的生活和學習中，有了形成較長的時間觀念的基礎(chǔ)，理解一年或者一個月的時間有多長，需借助一定的想像力。因而教材注意聯(lián)系實際，提高學生的學習興趣，使學生初步了解年、月、日的有關(guān)知識。

2、教學目標

（1）知識與技能：

引導學生認識時間單位：年、月、日，知道大月、小月的知識，記住各月的天數(shù)；使學生會判斷大、小月；學生能與生活聯(lián)系起來，熟練地運用年、月、日的知識解決簡單的實際問題，增強應(yīng)用意識。

（2）過程與方法：通過探索與交流，幫助學生建立較長的時間觀念，激發(fā)學生的學習興趣，進一步培養(yǎng)數(shù)感，培養(yǎng)學生認真觀察、歸納概括和邏輯思維能力。

（3）情感態(tài)度與價值觀：使學生感受到數(shù)學知識和實際生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學習興趣。培養(yǎng)學生珍惜時間的良好習慣。

3、教學重難點

（1）探究發(fā)現(xiàn)年、月、日之間的關(guān)系。

（2）發(fā)現(xiàn)并掌握大月、小月的判斷方法。

為了體現(xiàn)新課標的教學理念，依據(jù)現(xiàn)代認知科學理論，遵循學生的認知規(guī)律，我采取的教法是：

（1）努力體現(xiàn)教師為主導、學生為主體、訓練為主線的原則。注重知識形成過程的教學，通過啟發(fā)、誘導、設(shè)置懸念，培養(yǎng)學生探討知識的能力和抽象概括能力，做到從學生的“要我學”到“我要學”意識轉(zhuǎn)變，真正把學生當作學習的主人。

（2）盡量利用直觀教具、演示等手段達到激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率。

由于年、月、日的知識比較抽象，而三年級的學生是以具體形象思維為主，所以這節(jié)課我采用的學法是：教師適當引導學生聯(lián)系生活，從而形象直觀理解該知識。并運用學會的知識解決生活中的實際問題。也可以讓學生觀察、質(zhì)疑、討論、總結(jié)、概括、實踐運用等手段調(diào)動學生學習積極性和主動性。讓學生有充分的時間和機會動手操作、觀察等方法主動獲取知識，進一步培養(yǎng)學生的學習意識和觀察分析、歸納能力，學習主動探究問題的方法。

學生：不同年份的年歷卡。

教師：課件、年歷等。

本節(jié)課的教學流程我分為四個環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：復(fù)習舊知

師：（出示課件）現(xiàn)在老師給大家1分鐘邊看題邊想，把答案記在腦子里。（1分鐘過去了）

師：老師要請五位同學分別來完成這五道練習題，誰來呢？（學生舉手）我先請一位學生回答第一題，然后發(fā)動學生評論，統(tǒng)一認識，得出結(jié)論：2時=（120）分。（出示隱藏答案）。然后對回答正確的學生進行表揚。（我平時上課的表揚方式是全體學生邊拍手邊說：嘿嘿嘿，你真棒。）同上完成以下四道練習題最后提問：大家知道時分秒都是什么單位？（學生就會回答是時間單位）

這樣設(shè)計的意圖在于檢查學生舊知識的掌握情況，為后面要學新的時間單位做好鋪墊。

第二個環(huán)節(jié)：設(shè)置懸念、情景導入

師：同學們上課到現(xiàn)在你們一定很累了吧？老師給你們講一個故事放松放松一下好不好？”（這時同學們的情趣會高漲起來。）但在講故事之前老師要向你們提出幾個要求，那就是聽故事要認真，聽完了要回答幾個問題哦！（出示課件開始講故事）故事講完了，請大家想一想，我們的警察是怎么一下就發(fā)現(xiàn)了呢？發(fā)現(xiàn)什么呢？請同學們拿出老師課前發(fā)給大家1993年年歷卡片。假如你現(xiàn)在就是這位警察，請你在卡片上找出這位罪犯的生日。（學生在尋找時，我提示他們要在2月份找。）學生找了一會兒就會說找不到2月29日這一天。為什么呢？你們想知道嗎？（學生肯定會說想）因為1993年2月份根本就沒有29日這一天，所以我們的警察就知道他的護照是假的。由此可見，年、月、日這個時間單位在我們的日常生活中有多重要。這就是今天我們要一起來學習的比原來時、分、秒更大的時間單位：年、月、日。（板課題：年、月、日）

這樣設(shè)計的意圖：一方面可以將學生的注意力高度集中起來，有利于課堂教學，另一方面，更重要的是提高學生的求知欲望。

師：請同學們先閉上眼睛（出示課件），現(xiàn)在可以睜開了。（當學生看到這張照片可能會很高興地議論：這不是咱們班的同學跳舞的照片嗎？）對！請同學們回憶一下，這是咱們班在哪一年的什么節(jié)日參加表演時拍下的照片呢？（出示隱藏時間xxxx年1月1日）

師：大家還想看照片嗎？（學生肯定特別高興地說：想！出示課件當學生看到張相片也肯定會說：這不是最近咱們班女子拔河比賽的照片嗎？）對！那大家還記得這是什么時候拍的嗎？（同時出示隱藏時間）

師：同學們，你們知道10月1日是什么節(jié)日嗎？（學生會回答：國慶節(jié)）那么國慶節(jié)是從哪一年開始的呢？（學生可能會說不知道）這張照片拍的是我們的毛主席10月1日在天安門上宣布中華人民共和國成立的時刻，那是在哪一年呢？（同時出示隱藏時間1949年）從此我國的第一個國慶節(jié)就在1949年10月1日這一天誕生了。

我們再來看下一張照片。（出示課件）

大家看，照片上的人怎么樣呢？（學生可能會回答他們高興得大叫起來！）那他們?yōu)槭裁催@么激動、高興呢？（老師用鼠標指著“中國申奧成功”這幾個字提示學生。學生會回答中國申奧成功了）那這個激動人心的時刻是在哪一年的7月13日呢？（同時出示隱藏時間xxx年。）那我們一起來讀一下xxx年7月13日中國申奧成功。

師：（出示課件）請同學們說一說，這又是一個什么有意義的日子呢？（學生一看照片自然會說出3月12日是植樹節(jié)。）對！同學們的眼睛真亮！那我們一起來讀一下：3月12日是植樹節(jié)。

師：那這張圖片呢？（學生看到這張圖片就會脫口而出六一兒童節(jié)是6月1日。）對！同學們真棒！我們自己來表揚自己一下：嘿嘿嘿，我真棒！

師：同學們像以上這些有意義的日子都需要用哪些時間單位去記載呢？（學生自然會回答年、月、日）那大家再大聲得讀一讀課題：年、月、日。（再一次出示板書年、月、日）

這樣設(shè)計的意圖，是為了讓學生體會到年、月、日這個知識來自生活實際中，以致學習本知識的必要性，從而激發(fā)學生的學習興趣。

第三環(huán)節(jié)：合作學習，探索新知。

師：請大家拿出課前老師發(fā)給你們20xx年的年歷卡，一邊看一邊想如何回答這幾道思考題，（出示課件）并做出答案。學生邊回答教師邊板書（出示課件）按問題的順序出示隱藏答案。如一年有12個月；1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月是31天；4月、6月、9月、11月是30天。師：同學們睜大眼睛看一看還有那個月沒有出來跟我們玩呢？（學生回答2月份）（出示隱藏答案2月）那20xx年的2月份是多少天呢？（學生回答28天）（出示隱藏答案28天）師：人們習慣把有31天的叫大月，（在31天后板書大月，出示隱藏答案）把30天的叫小月。（在30天后板書小月，出示隱藏答案）那么2月既不是大月也不是小月那它是什么月呢？（出示隱藏答案特殊月）

師：同學們誰有什么好辦法能較快地記住各月有多少天？（啟發(fā)學生開動腦筋，說出自己的辦法。）表揚能想出比較好的辦法的學生。現(xiàn)在輪到老師向你們介紹一種拳頭記數(shù)法看你們喜不喜歡。（出示課件）師示范演示：請大家舉起左手，攥成拳頭，背向自己。從食指的凸起處依次往小指那數(shù)：1、2、3……12。數(shù)8月時要從數(shù)1月的地方數(shù)。凡是凸起的是31天也是大月，凹下去的是30天也是小月，除2月外。

學生自己練習拳頭記數(shù)法，同桌互練互評，指定學生演示，大家評。然后根據(jù)投影的拳頭全體一起記憶。最后再介紹兩首兒歌請學生選擇一個自己認為好的辦法記一記。（出示課件）

第四環(huán)節(jié)：：巧設(shè)練習，鞏固新知

（1）為了讓學生所學知識能夠很好的吸收，我設(shè)計了“我報月份，你聽好，大月點頭，小月?lián)粽啤钡挠螒颉Ｅ袛啻蟆⑿≡掠螒虻募尤耄拐麄€課堂的氣氛達到高潮，學生的學習興趣被充分調(diào)動，學生數(shù)學意識的形成和發(fā)展得到進一步提升。

（2）師：看誰是個聰明的小朋友，能以最快的速度完成這兩道練習題。（出示課件）學生完成練習后，師生共同訂正答案。

（3）拓展延伸，回歸生活。

為了拓展學生的思維，在課堂的最后幾分鐘我設(shè)計了一道開放性練習題：小明在外婆家連續(xù)住了62天，正好是兩個月，你知道是哪兩個月嗎？如果是61天？60天呢？給學有余力的學生創(chuàng)建繼續(xù)發(fā)展的空間。

這樣設(shè)計的意圖是為了活躍學生思維，調(diào)動學生學習積極性，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學，營造了一個“輕松和諧”的課堂氛圍。

至此，結(jié)束整節(jié)課的教學，在設(shè)計過程中，由于本人水平有限，可能純在不少問題，希望得到老師們的指導。

三年級數(shù)學說課稿課件篇十四

《地磚的周長》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學（北師大版）三年級上冊第五單元《周長》的第四課時。本節(jié)課突出讓學生在實踐活動中了解、認識正方形的周長，解決實際問題。本節(jié)是本單元的第四節(jié)課，由于學生對周長的概念、以及怎樣計算圖形的周長已經(jīng)有一定的認識和生活經(jīng)驗，因此教材中創(chuàng)設(shè)了一個非常有趣的情境——幫我的女兒丫丫測量和計算裝修房間所需的相關(guān)數(shù)據(jù)，讓學生在實踐活動中探索和歸納出計算正方形周長的正確方法。通過“量一量”、“算一算”、“拼一拼”、“說一說”等一系列活動讓學生充分掌握正方形周長的計算方法，并能運用正方形周長的計算方法去解決生活中的一些實際問題，以培養(yǎng)學生解決簡單問題的能力。

1。結(jié)合具體情境，探索并掌握正方形周長的計算方法。

2。能夠運用正方形的周長計算方法解決實際生活中的簡單問題，感受數(shù)學在日常生活中的應(yīng)用。

3、培養(yǎng)學生通過數(shù)學實踐活動，進行探究性學習的能力。

教學設(shè)想：

通過計算“地磚的周長”這一真實、有趣的情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生掌握正方形的周長的計算方法。然后通過量、算、歸納、說、拼等手段，加深學生對正方形的周長的認識。在此過程中，教師不斷創(chuàng)設(shè)情境，讓學生掌握正方形周長的計算方法，并能運用正方形周長的計算方法去解決生活中的一些實際問題，發(fā)展學生解決問題的意識和能力。同時，培養(yǎng)學生樂于助人的愛心意識，從小樹立“我能行”的自信心，也讓學生感受到生活中的數(shù)學無處不在，將數(shù)學課與生活融合在一起。

教具準備：

正方形圖片、實物（地磚）、題單、課件。

學具準備：實物（地磚）、尺子。

教學流程：

1。師：同學們師：同學們，前兩天大家已經(jīng)初步認識了圖形的周長，那誰能用一句話告訴老師，什么是周長？怎樣求圖形的周長？

2。出示正方形。

師：請說出圖形的名稱。

正方形的特點是什么？

如果要計算正方形的周長，需要測量它的哪些邊的數(shù)據(jù)？

師：真是一群能干的孩子，那現(xiàn)在林老師遇到了一些問題，你們愿意用你們學到的這些本領(lǐng)來幫助林老師，做一個能干、又有愛心的孩子嗎？

【設(shè)計意圖：鞏固舊知，為今天的新課做好鋪墊，奠定基礎(chǔ)。】

1。談話引入新課

師：同學們，老師有一個非常可愛的小女兒，名叫丫丫，就快滿五歲了，和你們一樣，她非常非常渴望擁有一間屬于自己的漂亮房間，所以呢，我按照裝修師父的要求買了一些材料，需要同學們來幫助老師測量和計算一些數(shù)據(jù)，你們可以嗎？

【設(shè)計意圖：情境的創(chuàng)設(shè)，是為了讓學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，知道數(shù)學在我們的生活中無處不在。同時，幫他們樹立信心，讓他們知道原本屬于大人的世界，小孩子也可以參與，并有能力去解決一些問題，更在情境創(chuàng)設(shè)中培養(yǎng)他們樂于助人的愛心意識。】

2。教學正方形周長的計算方法。

a。展示實物（地磚），請生觀察其形狀。（板書：地磚的）

b。學生分組測量地磚邊長數(shù)據(jù)，（提示：測量是盡可能的取整厘米數(shù)。）并用至少兩種不同的方法計算出地磚的周長。抽生說算理，師板書。

方法一：10+10+10+10=40（厘米）

方法二：10×2+10×2=40（厘米）

方法三：10×4=40（厘米）

c。全班討論：你覺得那種方法最好記憶，最簡便？為什么？

如果正方形的邊長是20厘米、30厘米、40厘米呢？

由此得出：（板書）

正方形的周長=邊長×4

生齊讀公式兩遍，并在題單上默寫。

師：邊長代表什么？4代表什么？

師：要求正方形的周長，必須知道什么？知道正方形的邊長，就可以求出什么？

【設(shè)計意圖：從實際情境出發(fā)，充分放手讓學生動手、動嘴、動腦、獨立思考，通過探索、交流、觀察、歸納等形式推導出正方形周長的計算公式。】

判斷題：

（1）正方形的周長等于它的邊長的4倍。

（2）兩個正方形的邊長相等，周長也相等。

（3）邊長5厘米的正方形，周長是25厘米。

（4）一個正方形的周長是24米，邊長是6米。

【設(shè)計意圖：對正方形周長的計算公式加以鞏固。】

丫丫的一張正方形照片，邊長30厘米，要給這張照片做一個邊框，邊框有多長？

丫丫的正方形窗簾，邊長為100厘米，給三邊做漂亮的花邊，需要多長的花邊？如果做兩層呢？

【設(shè)計意圖：放手讓學生運用所學知識解決生活中的實際問題，同時檢測學生是否掌握正方形周長計算方法，并能在此基礎(chǔ)上加以靈活運用，同時，為學生樹立“我能行”的自信心。】

（1）學生分組用2個地磚拼大的長方形。

（2）計算其周長。

（3）請生說說想法。

（4）與原來兩塊地磚的周長相比，拼成的長方形的周長發(fā)生了怎樣的變化？

【設(shè)計意圖：讓學生通過親手“拼一拼”的操作，再求出新拼成的長方形的周長，并組織小組及小組間的交流，肯定不同的方法，提倡多角度、多層次的思考和解決問題的策略，逐步培養(yǎng)學生解決問題的能力。】

三年級數(shù)學說課稿課件篇十五

尊敬的各位評委老師：

大家好！

本節(jié)課教學內(nèi)容是分數(shù)的初步認識。是今后進一步學習分數(shù)的大小比較、分數(shù)的加減計算等知識的基礎(chǔ)，因此擬定教學目標為以下三點：

（1）結(jié)合具體情境和直觀操作，讓學生經(jīng)歷從日常生活中感知出分數(shù)的過程，初步理解分數(shù)的意義并會認、讀、寫簡單的分數(shù)，知道分數(shù)各部分的名稱，體會分數(shù)的作用。

（2）會用折紙、涂色等一系列的數(shù)學學習活動表示簡單的分數(shù)。

（3）經(jīng)歷觀察、操作、歸納等學習數(shù)學的過程，感受主動參與、合作交流的樂趣，培養(yǎng)自主探索的學習習慣。

教學重點：通過直觀操作感知分數(shù)的意義。

教學難點：引導學生用自己的語言敘述操作過程和對這幾個分數(shù)的感知。

對三年級的學生來說，從認識整數(shù)發(fā)展到認識分數(shù)，是一次飛躍。分數(shù)意義理解較困難。建立概念的過程也很慢，語言的敘述更是存在問題。所以本節(jié)課設(shè)計在多媒體的環(huán)境下進行教學活動。

以下是本節(jié)課的教學流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境問題驅(qū)動

二、操作實踐理性認識

三、設(shè)計分數(shù)深化理解

四、認識分數(shù)鞏固練習

五、總結(jié)歸納拓展延伸

五、整合點及解決方法

（下面主要針對教學過程中的整合點以及解決方法談?wù)勛约旱淖龇ㄅc感受）

低年級學生大多活潑、好動，有意注意時間比較短。數(shù)學課堂上枯燥的數(shù)字，板書，本節(jié)課抽象的平均分含義滿足不了學生多變活躍的心理需求，使他們沒有求知的欲望。課堂的導入環(huán)節(jié)決定了學生的思維能否活躍起來，能否將興趣牽引到對新知的渴望上，使教學達到理想的效果。所以本課導入環(huán)節(jié)我采用多媒體手段通過聲像，動畫這種學生樂聽、愛看的形式，創(chuàng)設(shè)即將開運動會的生活情境，拉近了數(shù)學與生活的距離，把所有學生們的注意力一下子吸引了過來。請看教學片段（視頻1）

淘氣和笑笑分食物的故事情節(jié)，把生活中的實際問題帶入到數(shù)學課堂，同時緊緊抓住新舊知識的連接點，由4個橘子，2盒餅干的整數(shù)平均分過渡到1個蘋果平均分的問題上。通過直觀的演示不斷帶給學生新的刺激新的問題，生動形象的動畫使學生產(chǎn)生了強烈的求知欲望，1個蘋果平均分給兩個人，平均分給5個人，平均分給20個人都應(yīng)該用什么樣的數(shù)字表示呢？此時孩子們迫不及待的想進一步學習新知識，這就為下一步認識理解分數(shù)創(chuàng)造了良好的開端。

課堂教學的難點是學生對知識理解的障礙，在教學分數(shù)意義這一環(huán)節(jié)時，概念比較抽象，如果僅憑老師枯燥的講解學生機械的記憶，孩子們肯定不能真正理解，更談不上用準確的語言去描述。如果利用自制教具呈現(xiàn)出不同的分數(shù)費時費力，操作起來比較麻煩，也會影響教學效果。為了突破這一難點，我利用多媒體課件，以其速度快、儲存量大、易操作等優(yōu)點輕而易舉的解決了這一難題。由計算機將一塊蛋糕平均分成8份，取出其中的3份同時出示分母8、分子3，學生通過觀察分的過程和分母分子的相應(yīng)出示，再一次理解了分數(shù)所表示的意義。然后再次利用同一蛋糕平均分出八份之五，六分之五，在演示過程中，學生在觀察，在比較，直觀地感受到分母就是平均分的份數(shù)，分子就是取出的份數(shù)，進一步加深了對分數(shù)的意義理解。

多媒體的使用讓抽象的數(shù)學知識具體化形象化，不僅降低了知識的難度，使學生在接受知識的同時，在視覺、聽覺等感觀上受到?jīng)_擊，使學生有新鮮感與直觀感，激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)造性，為下一步自己設(shè)計喜歡的分數(shù)打下了堅實的基礎(chǔ)，從而提高教學效率，變“苦學”為“樂學”。（視頻3）這是孩子們真正理解后在小組內(nèi)交流自己設(shè)計的分數(shù)的情景，從課堂效果來看，這一信息技術(shù)的運用使學生動手操作的正確率提高了，同時也真正明白了只有在平均分的前提下才能用分數(shù)表示它其中的一部分。（視頻4）生動的動畫畫面清晰的展示了一個分數(shù)的由來，因此在孩子們匯報自己設(shè)計的分數(shù)時候語言運用的準確具體，表達到位。從而減少了常規(guī)教學中由于學生表達不準確教師反復(fù)糾正而浪費的時間。

六、教學效果

本節(jié)課整合點的正確診斷，多媒體課件的合理使用，幫助我們把枯燥的數(shù)學問題生動化，把抽象的數(shù)學知識具體化，把乏味的數(shù)學課堂趣味化，把生硬的數(shù)學學習輕松化。充分發(fā)揮了信息技術(shù)在數(shù)學課堂中顯著作用。