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十五從軍征教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

片斷一：

師：老兵歷經(jīng)艱辛，和親人分離了65年，因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)，他們音信隔絕，現(xiàn)在，他終于可以回家了，在路上，他遇到了鄉(xiāng)里人，便向鄉(xiāng)里人打聽——“家中有阿誰？”此時(shí)，老兵的心情怎樣？

生：老兵急切想看到他的家人。

師：大家想想看，他會(huì)怎樣問？

生：老兵迫切地問。

師：你能讀讀這句話嗎？

生讀。(生語速加快)

師：你能邊做動(dòng)作邊邊回答老兵的問題嗎？

生邊做邊讀，讀出了老兵的回家的急切心情。

師：聽了鄉(xiāng)里人的話，老兵非常——

生：非常難過。

師：為什么？

生：他覺得自己非常對(duì)不起自己的父母，六十五年了，終于能活著回來了，卻再也看不見父母了，再也不能孝順?biāo)麄兞恕Ｋ运芡纯唷?/p>

師：是呀，多少次戰(zhàn)斗，多少次死里逃生，是什么使老兵能夠咬緊牙關(guān)堅(jiān)持到最后？

生：是回家的信念使他渡過了一次又一次的難關(guān)。

師：可如今，當(dāng)他帶著希望回來時(shí)，聽到的卻是——

生帶著哭腔讀：遙望是君家，松柏冢累累。

學(xué)習(xí)“回家路上鄉(xiāng)人”部分，理解老兵在回家的路上急切想知道家中情況是重點(diǎn)。此環(huán)節(jié)中，執(zhí)教者通過引導(dǎo)學(xué)生想象老兵久不歸家渴望回家的迫切心情來感受戰(zhàn)爭(zhēng)給服役的士兵帶來的痛苦。特別是學(xué)生表演朗讀鄉(xiāng)里人回答老兵時(shí)的一個(gè)“遙指”動(dòng)作，更給人與無盡的凄涼之感。但是，我們都知道，語文教學(xué)是指向體驗(yàn)與表達(dá)的。體驗(yàn)也是一種全身心的參與，體驗(yàn)的通道一旦被打開，它將大大激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。所以，如果執(zhí)教者在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)讓學(xué)生分角色采訪式表演朗讀，使學(xué)生通過表演去體驗(yàn)老兵對(duì)親人、家的急切盼知又怕知的詢問及聽到鄉(xiāng)里人“遙看是君家，松柏冢累累”后的悲痛之情，他們的感受將會(huì)更深。

十五從軍征教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

我執(zhí)教的《十五從軍征》描述了一位老人征戰(zhàn)多年回到家鄉(xiāng)，看到家中一片凄涼的情景。反映出戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的深重苦難。表達(dá)了詩人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴及對(duì)和平的向往。

通過本節(jié)課教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己以下幾個(gè)方面做的比較成功。

學(xué)生能夠切實(shí)地進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。尋找原因，是教師為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了條件，給予了充足的機(jī)會(huì)，教給了方法。主要表現(xiàn)在：

1初讀詩歌后讓學(xué)生用學(xué)過的方法自己解決字音問題。

2 理解詞義時(shí)，先讓學(xué)生畫出自己不理解的字詞，然后嘗試著自己解決，最后記下自己解決不了的師生共同解決。

3 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間，讓學(xué)生大膽地進(jìn)行想象。如：讓學(xué)生想象老人征戰(zhàn)幾十年的戎馬生涯，體會(huì)服役時(shí)間久。讓學(xué)生想象“松柏冢累累”的景象，感受整個(gè)村子的凄涼。讓學(xué)生想象老人一邊做飯，一邊會(huì)想些什么，體會(huì)老人此時(shí)絕望的心情。

4、學(xué)生在課堂上真正理解了詩的意思，能做到正確、流利、有感情地朗讀古詩。

5、在想象的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生又進(jìn)行了拓展訓(xùn)練，進(jìn)行片段寫作。

教學(xué)中所顯出的最大的不足就是我與學(xué)生沒有完全融在一起，交流不是很默契。仍然對(duì)學(xué)生已有知識(shí)水平，思維習(xí)慣掌握的不透，使有些課堂預(yù)設(shè)效果不佳。這時(shí)，我切身地理解了我們?cè)诮虒W(xué)中為什么要備學(xué)生，所有的借鑒都要與自己的學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來，適合自己學(xué)生的才是最好的。當(dāng)堂應(yīng)達(dá)到背誦全詩的任務(wù)沒有落實(shí)，課堂環(huán)節(jié)不太緊湊是我最大的弱點(diǎn)，以后還需不斷研究。

十五從軍征教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

我執(zhí)教的《十五從軍征》是北師大版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)7單元《戰(zhàn)爭(zhēng)》中課文《古詩二首》中的其中一首。描述了一位老人征戰(zhàn)多年回到家鄉(xiāng)，看到家中一片凄涼的情景。反映出戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的`深重苦難。表達(dá)了詩人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴及對(duì)和平的向往。

1、看注釋和插圖，聯(lián)系生活實(shí)際理解詩句的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

3、邊讀邊想象詩所描繪的景象，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

1、按照“激趣閱讀---感知理解---積累運(yùn)用”這樣的流程進(jìn)行教學(xué)，我感到得心應(yīng)手，同時(shí)學(xué)生也易于接受。

2、學(xué)生能夠切實(shí)地進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。

尋找原因，是教師為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了條件，給予了充足的機(jī)會(huì)，教給了方法。主要表現(xiàn)在：

① 初讀詩歌后讓學(xué)生用學(xué)過的方法自己解決字音問題。

② 理解詞義時(shí)，先讓學(xué)生畫出自己不理解的字詞，然后嘗試著自己解決，最后記下自己解決不了的師生共同解決。這一環(huán)節(jié)中

③ 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間，讓學(xué)生大膽地進(jìn)行想象。如：讓學(xué)生想象老人征戰(zhàn)幾十年的戎馬生涯，體會(huì)服役時(shí)間久。讓學(xué)生想象“松柏冢累累”的景象，感受整個(gè)村子的凄涼。讓學(xué)生想象老人一邊做飯，一邊會(huì)想些什么，體會(huì)老人此時(shí)絕望的心情。讓學(xué)生一邊讀一邊想象畫面等等。這樣的機(jī)會(huì)就為學(xué)生插上了思維的翅膀。

3、學(xué)生在課堂上真正理解了詩的意思，能做到正確、流利、有感情地朗讀古詩。

4、在想象的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生又進(jìn)行了拓展訓(xùn)練，想象六十五年前老人家中的情景，對(duì)比想象加深對(duì)市局的理解。

5、能順學(xué)而導(dǎo)在高潮處揭示課文主題。

6、最后讓學(xué)生發(fā)表對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的看法，提升主題。

能達(dá)到此預(yù)設(shè)效果的原因是：首先朗讀是我教學(xué)本首詩貫穿始終的方法，使學(xué)生很自然地書讀百遍，其義自見。其次我的朗讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)有梯度：初讀，正確、流利；再讀，理解詞義；又讀，明白詩意；反復(fù)讀，體會(huì)情感。最后是運(yùn)用了多種指導(dǎo)朗讀的方法：

①教師范讀。

②重讀重點(diǎn)字詞。

③邊讀邊想象畫面。

④根據(jù)內(nèi)容變化語氣、語速、語調(diào)。

⑤最主要的是教師充滿激情的渲染很快把學(xué)生帶入課文所描述的氛圍中

本節(jié)課，主要是通過抓住對(duì)文中重點(diǎn)詩句的想象、感悟、品味、誦讀，去豐滿學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確把握詩歌所表達(dá)的思想感情。其中，抓住對(duì)文中重點(diǎn)詩句的想象、感悟、品味、誦讀，是語文學(xué)科不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)，而依托詩歌中的語言文字，去豐滿學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生們基本當(dāng)堂課掌握了重點(diǎn)，有部分學(xué)生還把課文背過了．

十五從軍征教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

《十五從軍征》，是一首暴露封建社會(huì)不合理的兵役制度的漢代樂府民歌的敘事詩，反映了勞動(dòng)人民在當(dāng)時(shí)黑暗的兵役制度下的不平和痛苦。作品真實(shí)、深刻、令人感憤，催人泣下。描繪了一個(gè)“少小離家老大回”的老兵返鄉(xiāng)途中與到家之后的情景，抒發(fā)了這一老兵的情感，也反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，具有一定的典型意義。

教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生把詩讀熟，初步體會(huì)詩歌大意，從開篇的：“十五從軍征，八十始得歸。”這兩句，直言老兵“十五”歲從軍，“八十”歲方回，看似平淡無奇，像不經(jīng)意間道來，實(shí)卻耐人尋味，頗見功力。他“十五從軍征”，奔赴何處，詩中未作說明；其軍旅生活如何，戰(zhàn)況怎樣，詩中也均未交代。這就給讀者留下眾多想象的空間。于是我就讓學(xué)生想象其軍旅生活如何，戰(zhàn)況怎樣……。但有一點(diǎn)是明確的，那就是他“從軍征”，系出于戰(zhàn)事，而且這一去就是數(shù)十年！“八十”與“十五”相對(duì)照，突出其“從軍征”時(shí)間之久；“始得歸”與“從軍征”相呼應(yīng)，則表明他中途一直未能回來。在后面的詩句的理解的教學(xué)我用同樣的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在讀中悟，悟中思，思中想象，很快就走入了角色。

課堂安排很緊湊，環(huán)環(huán)相扣，課堂語言的設(shè)計(jì)也很精美細(xì)致，但正是由于預(yù)設(shè)的東西太多，整堂課似乎都變成了教師的舞臺(tái)，學(xué)生的主體地位被嚴(yán)重削弱了。這堂課課堂容量很大，大到似乎已經(jīng)超出了學(xué)生的接受范圍。以致于課文后面接連幾次教師的激情引讀都沒能引讀出學(xué)生最有感情的朗讀。課堂上，預(yù)設(shè)雖然重要，但是生成更不可缺少，只是我很多時(shí)候，往往不敢去抓住生成的東西，或者說是沒有能力去在瞬間捕捉生成的契機(jī)。這堂課，讓我深刻地體會(huì)到這一點(diǎn)，所以提高自我文學(xué)修養(yǎng)是我需要努力的一個(gè)方向。

反思二：十五從軍征教學(xué)反思

我執(zhí)教的《十五從軍征》是北師大版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)7單元《戰(zhàn)爭(zhēng)》中課文《古詩二首》中的其中一首。描述了一位老人征戰(zhàn)多年回到家鄉(xiāng)，看到家中一片凄涼的情景。反映出戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的深重苦難。表達(dá)了詩人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴及對(duì)和平的向往。

參考教師教學(xué)用書，本首詩我預(yù)設(shè)用一課時(shí)完成如下教學(xué)目標(biāo)：

1、看注釋和插圖，聯(lián)系生活實(shí)際理解詩句的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

3、邊讀邊想象詩所描繪的景象，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

通過本節(jié)課教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己以下幾個(gè)方面做的比較成功。

1、按照“激趣閱讀———感知理解———積累運(yùn)用”這樣的流程進(jìn)行教學(xué)，我感到得心應(yīng)手，同時(shí)學(xué)生也易于接受。

2、學(xué)生能夠切實(shí)地進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。

尋找原因，是教師為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了條件，給予了充足的機(jī)會(huì)，教給了方法。主要表現(xiàn)在：

①初讀詩歌后讓學(xué)生用學(xué)過的方法自己解決字音問題。

②理解詞義時(shí)，先讓學(xué)生畫出自己不理解的字詞，然后嘗試著自己解決，最后記下自己解決不了的師生共同解決。這一環(huán)節(jié)中

③為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間，讓學(xué)生大膽地進(jìn)行想象。如：讓學(xué)生想象老人征戰(zhàn)幾十年的戎馬生涯，體會(huì)服役時(shí)間久。讓學(xué)生想象“松柏冢累累”的景象，感受整個(gè)村子的凄涼。讓學(xué)生想象老人一邊做飯，一邊會(huì)想些什么，體會(huì)老人此時(shí)絕望的心情。讓學(xué)生一邊讀一邊想象畫面等等。這樣的機(jī)會(huì)就為學(xué)生插上了思維的翅膀。