范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

《大禹治水》評課稿篇一

一、讀題解題，語文味十足。張老師抓住課題中的動詞“治”字，寫字形，讀課題，擴詞語。巧用同音，引出制服的制，制服的對象——洪水。通過朗讀，初步感知洪水的浩大與兇猛。精巧而實在，語文味很濃。

二、通過朗讀課文，觀看動畫片，引導展開想象，進行語言文字的訓練，學生在老師提出的“你看到了什么？聽到了什么？”問題中，自由發言，個性表達，感受洪水的兇猛及給老百姓帶來的災害——滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。這是大禹下定決心治水的原因，也是學生認知的'起點。

三、抓住重點語句和數量詞，進行品讀，比如：吃盡了“千辛萬苦”，走遍了“千山萬水”，“挖通了九條大河，劈開了九座大山”，通過反復朗讀和想象，深挖“千、萬、九”等數量詞，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛勞。大禹治理洪水的過程顯得很豐滿。

四、與父比較，體會大禹治水方法的科學，從中感受大禹是一個聰明、機智勇敢、舍小家、顧大家，為民造福的人。這里，老師把大禹請進日常的家庭生活，讓學生站在孩子的角度去感受一位父親的平凡與偉大。

五、在百姓的評價中，更深一步理解大禹的英雄形象。老師展示了一系列圖片，讓學生體會洪水制服后，老百姓過上的安定生活：植樹造林、男耕女織、學堂學習等等，從中體會大禹給人們帶來的幸福生活，大禹治水的故事在老百姓中也“代代相傳”。最后質疑：“禹——大禹”，一個大字，寫出了百姓對他的崇敬之情，寫出了大禹是人們心中的英雄。

《大禹治水》評課稿篇二

《大禹治水》是一個傳說故事，講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。全文共有4個自然段，配有兩幅插圖，形象地反映了課文的有關內容，有助于學生理解課文。課文篇幅短小，選材精當，作者從治水艱難和三過家門而不入兩個方面表現了大于制服洪水的頑強意志和不顧小家顧大家的獻身精神。

縱觀王老師的課堂教學我覺得有以下特色：抓住文中一些關鍵詞句，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學生充分動口、動腦，展開豐富想象，利用想象來拓展學生思維的空間，然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的方法非常巧妙，感受洪水治理后百姓的幸福生活。

下面詳細來談談看法：

本課王老師的教學目標為運用“聯系上下文”的方法理解詞語。

以第一段為教學重點，通過提問“泛濫”是什么意思，通過孩子的回答，再質疑，提出觀看字面，還不足以理解詞意，激發學生去文中找答案。再通過學生找到的句子“大水淹沒了田地，沖毀了房屋?！边M行總結，提出用詞語下面的句子去理解詞語的意思，這種方法叫做“聯系下文”。

由扶到放，第四段中的“疏導”一詞，讓學生小組合作，運用“聯系下文”的方法說說“疏導”是什么意思。大部分學生積極參與討論，能有效地掌握“聯系下文”方法。

在理解重點字詞是不僅教授了“聯系上下文”的理解詞語的方法，還通過課文插圖，讓學生觀察圖中的人們都在做什么去理解“疏導”一詞的意思。

在理解“安居樂業”一詞時選擇了對比教學，先出示兩幅截然不同的圖片，讓孩子選一選，哪一幅是“安居樂業”的生活。再根據學生對詞語的理解，對比“疏導”一詞，發現兩段一個是用下面的句子解釋詞語意思，一個是用上面的句子理解詞語意思。自然而然地引出“聯系上文”的方法，并總結為“聯系上下文”。

在學習活動中，有自由朗讀、同桌互讀以及小組合作學習，改變了以往“一對一”的教學，讓課堂上的孩子都動起來，積極地參與到學習中。

本課作為二年級上冊第五單元的第一課，孩子剛剛接觸這么長的課文，同時課文中有非常多的四字詞語，對部分孩子來講有一定難度。老師應給孩子更多地朗讀時間，讓孩子在朗讀中理解，在朗讀中體會。相信這節課會更加完整。