《走進(jìn)快樂語文課堂》讀后感
《走進(jìn)快樂語文課堂》讀后感
《走進(jìn)快樂語文課堂》讀后感1
今天，對我來說是最忙碌而又最充實(shí)的一天，首當(dāng)其沖是學(xué)校24小時值班，緊接著是我的第一節(jié)課，第二節(jié)又是課堂觀察課。下午第一節(jié)課是課堂觀察課后會議，第二節(jié)是行動工作室成員謝龍飛老師的讀書分享——《走進(jìn)快樂語文課堂》，作者是潘繼云。
教學(xué)也有幾個年頭了，但沒有在教育理論上下功夫去學(xué)習(xí)，愧對這幾年自己在專業(yè)方面的發(fā)展。謝龍飛老師的讀書分享，讓我對語文教學(xué)趣味性提高了好多，在她娓娓道來之際，除了注意聆聽之外，也作了許多筆記。
《走進(jìn)快樂語文課堂》是潘繼云老師的著作，她不但是一位國家級二級心理咨詢師，而且還是優(yōu)秀教師。在教育教學(xué)上獲得過無數(shù)榮譽(yù)。本書在緊緊抓住學(xué)生心理的同時，通過精心設(shè)計，來創(chuàng)造詩意課堂。詩意是多么浪漫而又讓人充滿幻想的，有詩意的課堂肯定會得到學(xué)生的青睞，品味如此之高，不得不讓人用心去享受其中的奧秘。
快樂無處不在，包括快樂寫作、快樂閱讀、快樂實(shí)踐、快樂課堂。延伸出來的是她與快樂語文結(jié)緣、快樂語文觀、快樂語文特性、快樂語文的理論支撐、快樂語文的策略構(gòu)建。這一切都在快樂中工作，快樂中和學(xué)生一起分享快樂的語文。有時候我在想，語文是感性的，語言是有感情的，語文課堂也應(yīng)該是樂趣橫生的場所，杜絕死氣沉沉，昏昏欲睡。每個詞語都是有情感在里面的，他就像音符，不停地在跳躍，傳遞著愛的諧音。潘老師在這本書中出現(xiàn)頻率最多的一個詞就是“體驗”，讓學(xué)生真切體驗語言文字的魅力，才能夠讓學(xué)生的精神產(chǎn)生愉悅。主張“在深山讀書，不如在路邊聽話”，讓語文走進(jìn)生活，在生活中去感悟、去體驗。
“快樂語文課堂追求一種課堂藝術(shù)的至高境界——像詩一樣激情飛揚(yáng)，像詩一樣蘊(yùn)含豐富，像詩一樣意境優(yōu)美，像詩一樣充滿想象和創(chuàng)造，讓每個學(xué)生快樂地、詩意地棲居在大地上”。這是多美的課堂，讓人真想立刻出現(xiàn)在她的課堂上，享受語文帶來的魅力。謝龍飛老師根據(jù)自己的讀書所得，不斷的去創(chuàng)造這樣的課堂，讓學(xué)生體驗潘老師的快樂語文課堂。根據(jù)不同的情景，讓學(xué)生去遨游在語文快樂的海洋中，獵取尤物，享受精神上的養(yǎng)分。
“夜深人靜的時候，手拿鋼筆，坐在燈下，細(xì)細(xì)品味我和孩子們做的事，撲捉生活中每一個感動的瞬間，已成了我每天最大的享受。作為一個語文教師，我覺得應(yīng)該用筆挽留住每一個平凡而純真的日子。因為多少年以后，當(dāng)你回過來頭再來品味這些東西時，連你自己都禁不住感動。”這是潘老師真實(shí)而又動人的一段的話，讀完之后讓人耳邊余音繚繞，揮之不去。
謝龍飛老師在讀書的過程中，理論和實(shí)踐相結(jié)合，不同程度上去掌握這些快樂，把快樂分享給了自己的學(xué)生。在她的讀書分享中可以感受到她對語文的熱愛，對學(xué)生的喜歡，尤其是對語文課堂的情有獨(dú)鐘。
《走進(jìn)快樂語文課堂》讀后感2
本書是有關(guān)如何讓語文課堂快樂起來的書。在闡述了快樂語文的概念后，作者告訴我們讓語文課、讀書活動、寫作活動以及實(shí)踐活動快樂起來的方法，最后通過自己的教學(xué)實(shí)錄帶領(lǐng)讀者去感悟和體會快樂語文課堂的真諦。讀了此書，令我受益非淺。
一、教師要不斷進(jìn)行知識更新，做個終身學(xué)習(xí)者。
一個成功的教育者，首先是一個善于自我更新知識的學(xué)習(xí)者。教師的知識更新包含了兩個層面的內(nèi)容，一是打破，二是重建。即打破傳統(tǒng)的、陳舊的甚至是落后的教育理念、理論和教學(xué)的方式、方法，建立起一整套全新的、科學(xué)的、先進(jìn)的、合乎時代潮流的教育思想體系。
作為教師，實(shí)踐經(jīng)驗是財富，同時也可能是羈絆。因為過多的實(shí)踐經(jīng)驗有時會阻礙教師對新知識的接受，也能一時地掩蓋教師新知識的不足，久而久之，勢必造成教師知識的缺乏。缺乏知識的教師，僅靠那點(diǎn)舊有的教學(xué)經(jīng)驗，自然會導(dǎo)致各種能力的下降甚至是缺失，這時舊有的教學(xué)經(jīng)驗就成了阻礙教師教學(xué)能力的發(fā)展和提高的障礙。
所以教師要不斷進(jìn)行知識更新，用全新的、科學(xué)的、與時代相吻合的教育思想、理念、方式、方法來武裝自己的頭腦。我深刻認(rèn)識到：作為語文教師，不但要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，還要有自己的教學(xué)理論，要從經(jīng)驗型教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變。通過這次學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到，教師應(yīng)向個性化、研究型、創(chuàng)新型教學(xué)發(fā)展，通過教學(xué)實(shí)踐—反思—研究—升華，培養(yǎng)科研意識，對教學(xué)問題跟蹤研究，使之課題化，并總結(jié)成果，形成個性和特色的理論，為自己的職業(yè)生涯做好理論支撐。
二、在教學(xué)實(shí)踐中，教師要做個思考的實(shí)踐者。
對于自己在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的語文教學(xué)中存在的問題如語文工具性的偏失、教學(xué)目標(biāo)階段性不明、字詞教學(xué)的忽視等并沒有做深入的思考和變革。通過學(xué)習(xí)，我深刻認(rèn)識到，教師，必須是個思考的實(shí)踐者，做到學(xué)有所思，思有所為，為有最優(yōu)，只有這樣，才能提高自己，我們的教學(xué)活動，才有可能做到“省時高效，整合簡約”
三、在教學(xué)活動中，當(dāng)好課堂活動的組織者。
教師要充分信任兒童，相信兒童完全有學(xué)習(xí)的能力。把機(jī)會交給兒童，俯下身子看兒童的生活，平等與兒童的研究。教師把探究的機(jī)會交給兒童，調(diào)動兒童的思維參與，兒童就能充分展示自己學(xué)習(xí)的過程，教師也就可以自如開展教學(xué)活動。那么，怎樣調(diào)動兒童的“思維參與”呢？這次培訓(xùn)讓我認(rèn)識到，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)兒童心理上的認(rèn)知沖突，使兒童處與一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。
同時，教師要放手給兒童，給他們想、做、說的機(jī)會，讓他們圍繞某一個問題展開討論、質(zhì)疑、交流。教師應(yīng)當(dāng)讓兒童充分思考，給童充分表達(dá)自己思維的機(jī)會，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的兒童說。這樣，兒童自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高，個體才能得到發(fā)展。
成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。如果說一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么，在各種教學(xué)法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做“活”。要深化語文教改，真正推行素質(zhì)教育，就必須不斷提高教師自身素質(zhì)，用先進(jìn)的教育理論，把他人模式中的科學(xué)教育思想，活化成自己所特有的“模式”。
《走進(jìn)快樂語文課堂》讀后感3
有幸閱讀學(xué)習(xí)了潘繼云老師的《走進(jìn)快樂語文課堂》，使我感到受益匪淺。這本書總結(jié)了潘老師近二十年語文教學(xué)的成功經(jīng)驗。潘老師始終致力于探討如何實(shí)踐“快樂語文”的教學(xué)理念，營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生愛上語文，積極快樂地學(xué)習(xí)語文。
書中潘老師介紹了他營造的快樂課堂，快樂讀書，快樂寫作，快樂實(shí)踐，并將教學(xué)觀點(diǎn)和方法的闡述與教學(xué)實(shí)例的分析很好地結(jié)合在一起，內(nèi)容緊扣教學(xué)實(shí)際。
每每看完一章，不免要和自己的教育實(shí)踐相對照，思考我的課堂上哪些地方需要改進(jìn)，哪些地方可以借鑒。讀后我覺得的確，如果要想讓學(xué)生真正走進(jìn)快樂的語文課堂，我覺得還需在以下幾個方面努力。
一、創(chuàng)造輕松愉快學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生興趣和求知欲。
著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對有了興趣的事學(xué)生就會認(rèn)真地把它學(xué)好。”可見，學(xué)生的興趣將是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大推動力，學(xué)生對感興趣的事物總有快樂、滿意等肯定的情緒伴隨。而要讓學(xué)生進(jìn)入愉悅的心境，并能夠樂此不疲地學(xué)習(xí)，就需要教師創(chuàng)設(shè)生動的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動興奮地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這個情境可以是畫面情境。
二、充分鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性。
有趣的課堂氛圍并不是信手拈來的，有時需要我們老師苦心孤詣地思考如何去激發(fā)他們的興趣。俗話說的好：磨刀不誤砍柴工，老師充分鉆研了教材，認(rèn)真的備課。
魏書生老師說過：“語文教師不應(yīng)像食品廠的推銷員，以把食品賣出去就算完成任務(wù)，而應(yīng)當(dāng)像保育員，以考慮孩子的胃口、心靈的需要為己任。”不同的課，不同的教師，常常會有不同的導(dǎo)入設(shè)計。不論采用什么樣的方法，教師教學(xué)都要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，不能為了導(dǎo)入而導(dǎo)入。教學(xué)導(dǎo)入不僅要有啟發(fā)性、趣味性、知識性，還要講求藝術(shù)性、簡潔性，切實(shí)做到為學(xué)生服務(wù)，為課堂服務(wù)。
三、及時評價，獲得成功的體驗
作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師應(yīng)積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問，并以及時恰當(dāng)?shù)脑u價行為，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生體驗成功的喜悅。魏書生老師曾說過：“一件事情有一百種做法。”“一句話有一百種說法。”這就是說，作為教師，要允許學(xué)生暢所欲言，發(fā)表不同的見解，要科學(xué)地運(yùn)用“無錯原則”來評價學(xué)生的每一次發(fā)言。比如一句口頭表揚(yáng)、一個鼓勵的眼神、一個表現(xiàn)機(jī)會的給予，都可以樹立起自尊、自信，幫助學(xué)生驅(qū)逐心靈的陰霾，從而展開思與想的碰撞，心與心的接納。
另外，教師要尊重學(xué)生不同的思維模式、思維技巧、乃至異想天開的創(chuàng)意，標(biāo)新立異的觀點(diǎn)。對有不同的見解、不同的思考，師生可以一起談觀點(diǎn)，說認(rèn)識，訴感情。只有如此，才能消除學(xué)生創(chuàng)造的心理障礙，有效地發(fā)展和提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。學(xué)生在得到老師的肯定與贊許后，信心倍增，興趣更濃，將會以更高的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。
“問渠那得清如許，惟有源頭活水來。”激活快樂語文課堂教學(xué)的“源頭活水”有許多，只要我們努力去研究，去探索，而這樣做的目的只有一個，要讓語文課堂充滿快樂，要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，使學(xué)生在輕松中思考學(xué)習(xí)，在活潑中發(fā)展能力，從而促使學(xué)生的知趣、理趣、語趣與個性得到和諧發(fā)展。讓我們一起努力，讓這股“源頭活水”像清泉一樣，滋潤學(xué)生的心田，讓我們的語文課堂教學(xué)充滿活力、充滿生機(jī)，讓素來被視戴著鐐銬的語文教學(xué)可以無拘無束地手舞足蹈，讓我們共建快樂的課堂。
《走進(jìn)快樂語文課堂》讀后感4
語文課堂本應(yīng)該是充滿靈氣、趣味和詩意的課堂，語文也應(yīng)該是最能激起學(xué)生內(nèi)心情感和陶冶學(xué)生情感的一門學(xué)科。但是在目前，不少學(xué)生把學(xué)習(xí)語文當(dāng)做是一件痛苦的事情，許多學(xué)生對語文課不感興趣，更有甚者認(rèn)為語文課上不上都沒關(guān)系。
造成這一現(xiàn)象主要原因是，我們的語文教學(xué)與生活脫節(jié)，語文課堂僅僅局限于語文知識的傳授而忽視了情感的熏陶，從而嚴(yán)重缺乏語文味，課上得無趣、無味，學(xué)生在語文課堂上根本感覺不到快樂，更不要說收獲了。
反觀自己，從事一線語文教學(xué)將近二十一年，上過許多語文課，包括大型公開課，但是我一直有這樣的困惑與迷惘：上語文課不難，上好的語文課太難。語文課應(yīng)該怎樣上才能使學(xué)生感到快樂和享受呢？閱讀潘繼云老師的專著《走進(jìn)快樂語文課堂》，如醍醐灌頂，又如沐春風(fēng)，它解開了一直困擾我心中的疑惑。這就是，讓語文課堂成為孩子的樂園才是我的理想與追求。
在《走進(jìn)快樂語文課堂》一書中，潘老師解讀了什么是“快樂語文”。她認(rèn)為，快樂語文不僅僅局限于課堂上那種“活躍”，更是一種積極向上的生命狀態(tài)，是對生活充滿向往和激情，是一種發(fā)自內(nèi)心的生命需求，是一種智慧的體驗方式和豁達(dá)的人文情懷。
潘老師從語文學(xué)科的特點(diǎn)闡述了語文教學(xué)的本真，就是語文課堂教學(xué)要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，架構(gòu)起語文與生活的橋梁，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語言的叢林含英咀華，讓學(xué)生感受到語言文字獨(dú)特的魅力以及文本的文學(xué)價值和思想情懷，讓學(xué)生充分感受到語文課的詩情和激情，讓學(xué)生體會到語文課堂的趣味與快樂。潘繼云老師正是朝這方面努力的創(chuàng)立者、實(shí)踐者，它的《走進(jìn)快樂語文課堂》一書正是她多年語文課堂教學(xué)實(shí)踐的結(jié)晶，從中我也獲益匪淺，感觸良多。
首先是潘老師的快樂語文觀引領(lǐng)學(xué)習(xí)語文的新潮流。
潘老師的快樂語文觀包括教師觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、語文觀。她強(qiáng)調(diào)，快樂語文要做到以下三方面：
首先讓學(xué)生喜歡語文課，喜歡語文學(xué)習(xí)，在語文學(xué)習(xí)中感受到發(fā)自心靈深處的愉悅。
其次，讓學(xué)生喜歡閱讀，能夠感受到閱讀的快樂，能夠欣賞到語文文字中蘊(yùn)涵的哲理美、詩意美。
第三，讓學(xué)生喜歡寫作，能夠用自己的眼光看世界，用自己的頭腦思考生活，用自己的心靈體味人生，并享受到探求知識的快樂。
正因為有了快樂語文觀的指引，我們看到，在潘老師的課堂上，師生互動積極主動，課堂扎實(shí)有效，趣味無窮，散發(fā)著濃濃的語文味，學(xué)生充分享受到語文課帶來的快樂與趣味。潘老師把她的快樂語文觀作為課堂教學(xué)的目標(biāo)和方向，體現(xiàn)了一個語文工作者對語文教學(xué)的情懷和熱愛。作為語文教師，我們需要捫心自問：我們對“語文”熱愛了嗎？我們是否也有對語文那種情有獨(dú)鐘的情懷？
為什么課改那么多年過去了，我們的孩子依然不喜歡語文，依然不喜歡上語文課？問題關(guān)鍵就出在老師身上。我想，老師是課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，一個富有人格魅力的老師，一個富有激情和詩情的.老師，一個具有人文關(guān)懷的老師，一個在課堂上把語文與生活有機(jī)結(jié)合起來的老師，他就能引領(lǐng)學(xué)生徜徉在語文的叢林里，充分享受到語文的陽光與雨露，充分體驗到語文的歡笑與淚水。
其次是潘老師的快樂課堂充滿了詩情與激情。
閱讀潘老師的經(jīng)典課堂案例，無論是課堂的導(dǎo)入、整體感知，還是質(zhì)疑探究、品讀賞析，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)都是那么的行云流水，課堂的預(yù)設(shè)與生成總是那么的和諧共生。她的語文課總是上得扎實(shí)、沉穩(wěn)，沒有我們看到的那種喧嘩與浮躁。在她的語文課上，我們始終能夠看到老師富有激情與詩情的話語，課堂上瑯瑯的讀書聲，甚至老師深情的朗讀，還有始終對語言文字的關(guān)注，引領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字、字斟句酌，這些都是語文課所必備的元素，也是我們許多語文老師所忽視的。
在我們的許多語文課堂上，看不到老師深情的范讀，聽不到孩子瑯瑯的讀書聲，感受不到老師富有激情和煽情的語言，文本的解讀機(jī)械生硬，更有甚者，只是照搬教參教案，沒有自己的思考與解讀，在這些語文課堂，教師的角色只是作為知識的傳授者，學(xué)生的情感沒有被激發(fā)和點(diǎn)燃，忽視了一個個鮮活的生命，漠視了一段段優(yōu)美細(xì)膩的語言文字，這樣的課堂學(xué)生怎能對語文有興趣？
不得不說，這是許多語文老師包括自己在內(nèi)的上課狀態(tài)，這也是許多老師上課的常態(tài)，應(yīng)該引起我們的反思。作為語文教師，我們要充滿激情和詩情。在這樣的課堂上，學(xué)生智慧的火把被點(diǎn)燃，在教師的激情中文思飛揚(yáng)，在教師的詩情中新旌蕩漾。這樣的課堂，誰會說不是充滿激情和快樂呢？潘老師的語文課就是追求這樣的一種境界，也是我們語文教學(xué)工作者的追求與向往。
第三是潘老師倡導(dǎo)的快樂讀書點(diǎn)燃老師、孩子的讀書激情。
潘老師認(rèn)為，語文教材是開放的，語文教學(xué)僅僅停留在教科書上，既滿足不了學(xué)生的求知欲，也會人為的限制了學(xué)生的知識面和求知的樂趣。語文學(xué)習(xí)不但要從課本中學(xué)，還要從報刊雜志中學(xué)，從影視作品中學(xué)，從日常生活中學(xué)。這有這樣，學(xué)生的眼界才會開闊起來，知識才會豐富起來。的確如此，語文教學(xué)不應(yīng)局限于課堂40分鐘，不應(yīng)局限一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴，應(yīng)大但走出課本，走出課堂，走出作業(yè)堆，應(yīng)奔向圖書館，奔向大自然，奔向廣闊的天地，讓學(xué)生體味多彩的生活。
潘老師的快樂讀書觀目標(biāo)是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，多讀書，讀好書，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)書的海洋，用新穎的讀書方式讓學(xué)生快樂地沉浸在書香的氛圍里，讓他們領(lǐng)略博大精深的文化魅力，積淀深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，在樂中讀，在讀中品，在讀中思，在讀中想，在讀中悟，在讀中記，在讀中議，做一個快樂的讀書人。此后在全國各地舉辦的語文主題學(xué)習(xí)研討會上，潘老師也多次強(qiáng)調(diào)了讀書的重要性。可見，潘老師充分意識到讀書對孩子成長的重要性，也意識到對語文學(xué)習(xí)的影響。
在她的教學(xué)實(shí)踐中，她嘗試與學(xué)生一起快樂讀書，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，組建文學(xué)社，創(chuàng)辦班刊等一系列讀書活動，真正讓閱讀成為學(xué)生的生活的一部分。她堅信，一個不讀書的老師絕對培養(yǎng)不出一個讀書的孩子，正因為有老師言傳身教、潛移默化，學(xué)生怎能不愛上讀書、愛上閱讀呢？
我不禁審視自己，總是以工作繁忙為由忽略閱讀，一年之中閱讀過的書籍少之又少，有時甚至沒能完整地讀完一本書，想想也感覺汗顏。作為語文教師，我深深意識到，要想在課堂上游刃有余、旁征博引，妙語連珠，必須老老實(shí)實(shí)地多讀書，不僅讀教育教學(xué)的書籍，也要讀文學(xué)名著，讓閱讀成為自己生活的一部分，讓書籍的精神糧食源源不斷充實(shí)自己。
我一直在思考自己的語文教學(xué)之路該何去何從，曾經(jīng)有過彷徨，有過迷惘。拜讀《走進(jìn)快樂語文課堂》一書令我獲益匪淺、豁然開朗。特級教師肖培東老師說，站在講臺，我是學(xué)生的陽光；走出學(xué)校，我有自己的幸福。這，就是教育的美好姿態(tài)。我想，讓語文課堂成為孩子快樂的園地，就是教育的美好姿態(tài)！
