氣溫和氣溫的分布說(shuō)課稿

作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，編寫說(shuō)課稿是必不可少的，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？以下是小編整理的氣溫和氣溫的分布說(shuō)課稿，歡迎大家分享。

各位評(píng)委，各位老師：

大家上午好，我為大家說(shuō)課的題目是人教版七年級(jí)上冊(cè)第三章第二節(jié)《氣溫的變化與分布》。我將從教材分析，學(xué)情分析，教學(xué)目標(biāo)分析，教法與學(xué)法分析，教學(xué)過(guò)程分析，板書設(shè)計(jì)和效果預(yù)測(cè)來(lái)闡述。

首先是說(shuō)說(shuō)我對(duì)教材的分析：

本節(jié)教材講述了氣溫的概念與測(cè)定，氣溫的時(shí)間變化、氣溫的空間分布三個(gè)內(nèi)容。氣溫的測(cè)定要求學(xué)生會(huì)估算日或年平均氣溫，氣溫的變化則需要通過(guò)閱讀氣溫變化曲線圖來(lái)分析氣溫日變化或年變化的規(guī)律以及氣溫日，年較差，氣溫的空間分布規(guī)律則需要通過(guò)觀察世界等溫線分布圖來(lái)理解。總而言之，本節(jié)教材，是屬于世界地理總論部分，是世界區(qū)域地理、中國(guó)地理部分對(duì)氣候特征描述的基礎(chǔ)，本節(jié)是本章上節(jié)課內(nèi)容《多變的天氣》的自然延伸，也是學(xué)習(xí)第四節(jié)《世界的氣候》的基礎(chǔ)，起到了承上啟下的作用。

接下來(lái)我為大家說(shuō)說(shuō)學(xué)生的情況：

從七學(xué)生的年齡特征來(lái)看，他們好奇，好動(dòng)，好表現(xiàn)，所以只要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，找到合適的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就能在地理上學(xué)有所獲。但同時(shí)對(duì)初一孩子來(lái)說(shuō)，地理是門新課程，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備少，讀圖，析圖，抽象能力恰恰較差。所以。學(xué)困點(diǎn)是初一學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備少，理解能力較差。

我校初一新生在開(kāi)學(xué)前已經(jīng)接受了導(dǎo)講評(píng)教學(xué)模式的訓(xùn)練，學(xué)生的小組合作意識(shí)較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)、合作探究的意識(shí)已經(jīng)初步形成，對(duì)于探究本課的重難點(diǎn)具備了良好的條件。

基于教材特點(diǎn)和學(xué)生情況，結(jié)合新課標(biāo)的要求，我把本課教學(xué)目標(biāo)確定為：

知識(shí)與技能：

①知道并會(huì)計(jì)算日、月、年均溫和日、年較差的方法。

②讀氣溫曲線圖，能說(shuō)出氣溫的變化規(guī)律，并能繪制氣溫曲線圖。

③初步學(xué)會(huì)閱讀世界氣溫分布圖，說(shuō)出世界氣溫的分布規(guī)律。

過(guò)程與方法：

①搜集、整理氣溫對(duì)人類生產(chǎn)生活影響的實(shí)例，體會(huì)氣溫與人類的密切關(guān)系。

②運(yùn)用圖文資料和生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，通過(guò)對(duì)比，讀圖分析，活動(dòng)探究等方法，使學(xué)生掌握地理事物分布和發(fā)展的基本規(guī)律。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

①培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的意識(shí)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

②通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

通過(guò)以上分析確定本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)閱讀并繪制氣溫變化曲線圖，學(xué)會(huì)閱讀氣溫分布圖。

教學(xué)難點(diǎn)：理解氣溫的變化規(guī)律及氣溫分布規(guī)律。

在教學(xué)中具體采用的教學(xué)法如下：

教法：這節(jié)課采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式，同時(shí)結(jié)合觀察，談話，講授，討論和探究等多種教學(xué)方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

學(xué)法：根據(jù)七年級(jí)學(xué)生好奇，好動(dòng)，好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，以及他們的知識(shí)和認(rèn)知水平，我將指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)案，以小組合作的方式，自主進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)。

教學(xué)過(guò)程分析

本節(jié)課我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

創(chuàng)設(shè)情景

1、新課導(dǎo)入

讓學(xué)生例舉氣溫與我們生活，生產(chǎn)的關(guān)系（衣，食、住、行等方面）。以小組為單位，組內(nèi)討論，盡情發(fā)揮，每組選一名代表發(fā)言。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的`興趣，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)

2、自主學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)梳理

請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀教材，完成學(xué)案或叢書的知識(shí)結(jié)構(gòu)，一邊完成的同時(shí)，一邊在書上勾畫出來(lái)，有不懂的地方做好標(biāo)記；學(xué)生閱讀課文，完成老師規(guī)定的任務(wù)，在書上標(biāo)注；引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，梳理基礎(chǔ)，培養(yǎng)自學(xué)，看書的好習(xí)慣，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。組內(nèi)在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下訂正答案，然后抽學(xué)生起來(lái)回答；學(xué)生自我訂正答案，修改錯(cuò)誤的地方，積極發(fā)言；發(fā)揮小組的優(yōu)勢(shì)組內(nèi)同學(xué)間取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)。

合作探究

解讀教材之一、氣溫的變化

首先是氣溫的測(cè)定。教師提問(wèn)：一天中的平均氣溫是如何測(cè)得的？日月年均溫是怎樣計(jì)算出來(lái)的？

自學(xué)教材53頁(yè)至54頁(yè)相關(guān)內(nèi)容，回答問(wèn)題

培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、推理的能力。其次，請(qǐng)同學(xué)們讀氣溫日變化和氣溫年變化曲線圖，從兩副圖中你可以得出哪些直接的或間接的信息？（學(xué)生回答后教師應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充）學(xué)生觀察圖3、11，圖3、12，先思考后，組內(nèi)小聲交流討論，然后起來(lái)作答。（要求最高氣溫，最低氣溫，氣溫日、年較差應(yīng)讀出來(lái)）

培養(yǎng)學(xué)生從地圖獲取知識(shí)的能力。然后要求學(xué)生參照教材54頁(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)，繪制某地氣溫年變化曲線圖，可讓一兩名學(xué)生到黑板上畫圖。（要求學(xué)生按照正確的步驟進(jìn)行）。

學(xué)生分組，根據(jù)教材提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行繪圖，繪好后展示給其它同學(xué)看。

充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，在自由探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

過(guò)渡：

氣溫在時(shí)間上有變化，我們用氣溫曲線圖來(lái)表示，那么，氣溫在水平分布上也不相同，我們采用什么方式在地圖上表示呢？

積極思考：

用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考

合作探究

解讀教材之二、氣溫的分布

教師出示等高線圖和等溫線圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析，加深對(duì)等溫線的認(rèn)識(shí)（通過(guò)看圖，至少應(yīng)知道，同一條等溫線上各點(diǎn)的氣溫相等；根據(jù)等溫線的疏密，分析氣溫差異的大小；根據(jù)等溫線的閉合情況，判斷高低溫中心）

學(xué)生讀圖，比較，回答問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生將此區(qū)域的等高線圖與等溫線圖相對(duì)照得到讀等溫線這種等值線圖的方法：通過(guò)類比實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，也降低了學(xué)習(xí)等溫線的難度。

二、氣溫的分布

在世界年平均氣溫分布圖上出示以下三組地點(diǎn)：（1）北半球不同溫度帶的三個(gè)地點(diǎn)；（2）同一緯度的沿海和內(nèi)陸兩個(gè)點(diǎn)；（3）同一緯度的長(zhǎng)江中下游平原和青藏高原兩個(gè)點(diǎn)，學(xué)生選擇每組氣溫最適宜的一點(diǎn)安家。

學(xué)生積極在組內(nèi)交流討論，在選擇安家的理由上找證據(jù)，回答問(wèn)題。

我將抽象的三個(gè)氣溫分布規(guī)律設(shè)計(jì)成三個(gè)有趣、具體的探究活動(dòng)，在積極探究過(guò)程中，分享獲得知識(shí)的快樂(lè)，改變了以講解為主的教學(xué)方式。

教師點(diǎn)撥：針對(duì)第二組點(diǎn)即海陸分布對(duì)氣溫的影響難以找到證據(jù)，在全體學(xué)生有疑惑的時(shí)候，老師點(diǎn)撥就很必要了：出示教材第57頁(yè)世界一月和七月平均氣溫分布圖，讓學(xué)生觀察北半球同緯度大陸和海洋相比，1月哪里氣溫高，7月哪里氣溫高？

學(xué)生讀圖分析，討論回答。

運(yùn)用等溫線的判讀方法可判斷一月陸地氣溫低于海洋，七月則相反；歸納規(guī)律二：同緯度海洋、陸地氣溫不同。

課堂小結(jié)

鞏固拓展

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你懂得了什么？有什么收獲？

學(xué)生回顧，回答

增強(qiáng)師生互動(dòng)，教師借此進(jìn)行課堂小結(jié)

達(dá)標(biāo)檢測(cè)

歸納提升

剩下的時(shí)間，我想是學(xué)生能靜下心來(lái)將重難點(diǎn)落實(shí)到筆頭上，我的效果檢測(cè)內(nèi)容是讓學(xué)生當(dāng)堂完成填充圖冊(cè)P23—24，。

學(xué)生完成檢測(cè)內(nèi)容

自測(cè)、自批、自改，互幫，爭(zhēng)取當(dāng)堂掌握，不留作業(yè)

板書設(shè)計(jì)：

氣溫的變化：氣溫日變化氣溫年變化[氣溫曲線圖]

氣溫日較差氣溫年較差

氣溫的分布：從低緯向高緯逐漸降低——受緯度影響[等溫線圖]

同緯度海陸氣溫不同——受海陸位置影響

氣溫隨海拔升高而降低——受地勢(shì)地形影響

效果預(yù)測(cè)：

本教學(xué)設(shè)計(jì)采用“創(chuàng)設(shè)情景，引入新課——自主學(xué)習(xí)，梳理基礎(chǔ)—合作探究，解讀教材——鞏固拓展——?dú)w納提升”的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)繪圖等教學(xué)手段，使學(xué)生對(duì)氣溫的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性；學(xué)生通過(guò)自主合作、探究交流、歸納總結(jié)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生真正成為地理課堂的主人。

以上是我這節(jié)課的說(shuō)課，不當(dāng)之處敬請(qǐng)?jiān)u委老師指正，謝謝