多媒體課件制作和使用中的幾個誤區(qū)

運用多媒體輔助教學手段，對激發(fā)學習興趣、提高教學效率、鞏固教學效果已是不爭的事實。但如何才能充分發(fā)揮它的作用，可能成為我們教書匠一個新的課題。總結幾年來的直接經(jīng)驗，觀察同行們使用的效果，在多媒體課件的制作和使用中存在一些誤區(qū)，對此我有一些淺顯的感受。

一、熱衷于形式上的熱鬧，掩蓋教學的主體目標

多媒體課件與“黑板+粉筆”的教學相比，一個最突出的特色，莫過于能用圖形、圖像，音樂、動畫等多種強烈的感觀刺激來吸引學生的注意力，鞏固學生的記憶效果，創(chuàng)設教學情境。在課件中加入合適的圖像、音樂是常用的手法，固然無可厚非。但是，我們很多老師卻刻意裝飾，追求美感動感。一堂課，裝飾精美的課題、標題，要展示的重點難點、公式定律，接連不斷的動畫，真是讓人目不暇接。然而，我們應注重的教學目標，卻被這些精美的裝飾所掩蓋。我們本想傳授的知識或方法，卻遠不及這些動人場景留下的印象深刻。

對于小學低年級學生而言，這些精美的裝飾的確吸引人，但卻忽略了小學低年級學生好動、好奇心強的特點，讓學生大開了眼界，實際上反而分散學生的注意力，影響整體的教學效果。為此，我認為，每堂課，課件應以一種背景顏色為主，盡量點綴少量的其它顏色。插圖和動畫，應少而精。

二、喧課件之賓，而奪教學之主

多媒體課件，現(xiàn)階段仍然只能作為教學的輔助手段，傳統(tǒng)教學方式仍然是主流。我們不難看到，很多老師都想以屏幕完全替代黑板和粉筆，這種試圖以多媒體替代教師的言傳身教的想法，應該是不宜提倡的。

例如我教學的《美麗的武夷山》一課，這是一篇散文，文中用優(yōu)美的語言表現(xiàn)了武夷山風光的美，這對于低年級學生來說，理解比較抽象，必須通過各種形式的讀，在讀中體會，在讀中感悟，最后再配合簡明的板書來總結全文。如果只讓學生觀看美麗的圖片，那豈不是成了欣賞山水片了嗎？學生怎么可能領略其中的感情呢？還如我聽過我的同事們上過的《理想的風箏》、《珍珠鳥》等，都是把多媒體作為一種輔助手段，真正的主角仍然是師生的交流。

三、用多媒體課件代替課本

隨著多媒體課件在教學中的作用日益增強，許多老師都絞盡腦汁地變換花樣，力圖制作的課件與眾不同，富有新意，有的甚至用課件代替了課本。在一節(jié)課的課件中，包括課題、課文內容、重難點、課后思考題、插圖等都被搬上了大屏幕，學生的眼睛盯著屏幕看，課本倒成了一個輔助品。其實，越是現(xiàn)代的，傳統(tǒng)的東西越不能丟。一堂課，學生的聽、說、讀、寫、圈、點、勾、畫，這些傳統(tǒng)的學習方法是不可或缺的。我們教學的目的不僅是為了學生學到知識，而且還是為了學生學到掌握知識的方法。

四、為制作課件而制作課件

教師們往往精心策劃，使一個課件的內容恰好能用40分鐘，通常都把時間計算得很準，上課時，力求恰到好處地把課件用完。這就是所謂的一課一件。在現(xiàn)有的條件下，課件也只有在公開課、評優(yōu)課、觀摩課、實驗課中使用，其余大多數(shù)時間仍然是在教室里進行著傳統(tǒng)方式的灌輸。教師們制作課件，本來認為這節(jié)課的某一環(huán)節(jié)，用多媒體手段來展示，其效果會比較好，不得不因此而做了一整節(jié)課的課件。由于職業(yè)習慣，教師們制作課件，總是力求完整，常常將一節(jié)課的幾項內容，湊合做在一個完整的課件中，然后作上開頭結尾標志，寫上作者的名字，最后順序播放。很多教師花費了不少精力做好的課件，用了一節(jié)課后，就被蒙上面紗，藏在黑暗的角落里，上好的'資源就這樣白白地浪費了。因此，我覺得當我們遇到一篇好課文或一篇學生理解比較抽象的課文，我們都可以借助多媒體來教學，形象直觀的感悟總比憑空想象的好吧！

五、淡化了學生的主體地位

新課程標準指出：學生是教學的主體。所以，課件制作的出發(fā)點，應該是針對學生的學而不是教師的教。要充分體現(xiàn)學生在學習中的主體作用，我們就有必要換一個角度來考慮，課件的制作要以學生為中心，應該以引發(fā)學生思考探索、培養(yǎng)學生學習能力為目的，以情境的創(chuàng)設、目標的體現(xiàn)和課堂的組織為重點，以達到激發(fā)學生興趣、加強學生交流、激發(fā)學生對話、提供學習資源為目的。

除了上述幾個方面，我們還應該注意這樣一個問題：很多老師偶爾制作一兩個課件，要花費很多天時間，要是常常制作這樣的課件，那么麻煩也就可想而知了。所以制作課件時，應該盡可能地簡化操作，降低課件容量。

制作課件是教師的一項創(chuàng)造性勞動不能一概而論，也沒有什么教條可循，還應考慮學生的年齡特征、各學科的知識結構特征，大可以“仁者見仁，智者見智”。