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《我要的是葫蘆》教學設計3篇

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《我要的是葫蘆》教學設計3篇

《我要的是葫蘆》教學設計3篇

《我要的是葫蘆》是一篇看圖學文,講一個人種葫蘆,不管理只想得到葫蘆,結果葉子上的蚜蟲越長越多,最后葫蘆都落了。以下是小編為大家整理的關于這篇課文的教學設計,歡迎大家閱讀!

  《我要的是葫蘆》教學設計(一)

教學目標:

1、認識本課6個生字,會寫“掛”、“哇”等8個字。

2、知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯(lián)系的,不能孤立地看問題,并且懂得有錯就改,不要等到問題嚴重了而受損失的道理。

3、能正確、流利地朗讀課文。

教學重點:

1、學會本課生字新詞。

2、讀課文知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯(lián)系的,不能孤立地看問題。

3、正確、流利地朗讀課文。

教學難點:

1、指導學生學習難字“怪慢”。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步感知事物之間是有聯(lián)系的,不能孤立地看問題。

課文重點:第一自然段。

感情朗讀指導點:文中對話

讀說結合點:種葫蘆的人看到小葫蘆都落了,會想些什么?

教學準備:

《我要的是葫蘆》的課件

教學過程:

導入:這節(jié)課我們來學習14課,請同學們跟老師板書課題。齊讀課題。課前大家已經(jīng)預習了課文,下面我們來展示一下預習成果。

一、展示成果:

1、認讀詞語。開火車領讀。齊讀

2、單個的生字你還認識嗎?組詞讀——小老師領讀

3、交流識字方法。說說你會記那個字?怎么記住的?

4、檢查讀課文(一人一段)讀后評價糾正

提問:讀了課文,你知道了什么?

過渡語:同學們真會讀書,收獲可真不少。下面我們比一比,看看誰的眼睛最亮?

找一找兩幅插圖有什么不同的地方?

二、精讀感悟,讀說結合

(一)看圖

1、你發(fā)現(xiàn)兩幅圖有什么不一樣?

(1)人的表情不一樣:一是面帶微笑,一是滿臉驚訝。

(2)葫蘆的葉子不一樣:一是綠綠的葉子,一是枯黃的葉子,有的還有小孔。

(3)葫蘆不一樣:一是掛在藤上,一是掉在地上。

2、看了這兩幅圖,小朋友的心中是不是有個大問號產(chǎn)生了呢?(學生發(fā)表意見。)下面我們就來看看故事。學了故事后呀你就明白了。

(二)朗讀感悟

1、學習第一自然段。

(1)描寫第一幅圖的是哪個自然段呀?指名讀。小葫蘆給你留下了怎樣的印象?(可愛)

(2)你從哪些詞語感受到葫蘆的可愛?(細長、長滿、雪白的、小葫蘆)

(3)哪個小朋友能把小葫蘆讀得更可愛?讓人一聽就喜歡上它。指名用自已喜歡的方式讀第一段。其它同學評。他就把描寫葫蘆美的詞讀得很優(yōu)美。這么可愛的小葫蘆你喜歡嗎?那就帶著你的這份感情再讀。(齊讀1段)

不光大家喜歡小葫蘆,種葫蘆的人更喜歡。請大家讀句子。

出示:

那個人每天都要去看幾次。

他盯著小葫蘆自言自語地說“我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”

理解“盯”“自言自語”

2、在大家的期待中,小葫蘆長啊長,可是葫蘆最后變成什么樣子了呢?齊讀最后一段。出示圖:多可惜呀!

3、學習2、3自然段

過渡語:小葫蘆怎么會變成這樣呢?是什么原因造成的呢?

(1)請小朋友們讀課文第2、3自然段找答案吧。學生自由讀書。

(2)指名回答,隨機板書:蚜蟲

(3)他看見葉子上爬著一些蚜蟲,心里怎么想的?出示句子:

有幾個蟲子怕什么!你能不能給句子換一種說法?

(4)一個鄰居看見了,對他說了些什么,他又是怎么回答的?讀第三段,邊讀邊用用“~~”畫出鄰居說的話,“——”畫出種葫蘆人所說的話。

(5)畫完后,同桌分角色朗讀。

(6)指名分角色讀。

葉子上的蟲還用治?他想的是:———

(7)小朋友認為他想得對不對,大家討論一下葉子上的蟲到底用治不用?小組討論匯報。

4、種葫蘆的人看到小葫蘆都落了,會想些什么?

三、拓展延伸:續(xù)編故事:第二年春天當萬物復蘇時那人他又種了一棵葫蘆。細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花。花謝以后,藤上掛了幾個小葫蘆。這時如果葉子上又出現(xiàn)了蚜蟲,他會怎么做呢?

四、指導書寫:慢、怪

五、限時作業(yè)。

1、聽寫。掛了好哇快慢

2、填空。

(細長)的葫蘆藤

(雪白、紅紅、金黃)的小花

(可愛)的小葫蘆

三、給下面的`句子換種說法。

1、有幾個蟲子怕什么!

有幾個蟲子不可怕。

————————————————

2、葉子上的蟲還用治?

葉子上的蟲不用治。

————————————————

  《我要的是葫蘆》教學設計(二)

素質(zhì)教育目標

知識教學點

1、學會本課葫、蘆、掛、些、盯、鄰、居、奇、怪、怕、治,這十一個字和由這些生字組成的生詞,會認讀藤、哇、蚜,這三個二類字。

2、熟讀課文,理解課文內(nèi)容,懂得葉子和果實的關系,從而受到事物是有聯(lián)系的這一科學思想的教育。

3、練習用每天、可愛,造句。

能力訓練點

通過看圖和學文,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和洞察事物變化的能力。

重點、難點、疑點及解決方法

重點:學習本課生字、生詞、理解重點詞句。

難點:通過理解課文,明白那個種葫蘆的人錯在哪里?

疑點:葉子和葫蘆的關系。

解決辦法提前讓學生查找葉子的作用的資料,在理解課文時,著重讓學生觀察葉子的變化,知道事物之間是有聯(lián)系的。

課時安排

3課時

學生活動設計

1、學生學習聽課之前查找有關葉子的作用的資料。

2、通過各種讀書形式,熟讀課文,理解課文內(nèi)容。

3、進行小組討論,解決本課重、難點。

4、學生自學字,對識記有困難的生字討論交流。

教學步驟

第一課時

導入新課

同學們,你們知道這是什么嗎?(手拿小葫蘆)(生說小葫蘆)今天,我們就學習一篇與葫蘆有關的課文《我要的是葫蘆》,板書課題:我要的是葫蘆,齊讀課題。

運用比較,指導看圖

1、出示課文圖,提出觀察要求

先讓學生整體的觀察這四幅,看圖上畫了什么?比較四幅圖的變化(生自己觀察,小組討論)

2、匯報觀察結果

a、圖中都畫了什么?(葫蘆、葉子、小花、人)

b、讓學生說一說葫蘆發(fā)生了那些變化(包括葉子、花、果的變化)

c、說一說種葫蘆的人的表現(xiàn)有什么不同?(包括眼睛、表情、姿態(tài))

同學們觀察的很仔細,那么課文是怎么描寫的呢?下面請同學門仔細聽讀課文。

(三)讀課文

請同學們聽老師范讀課文,整體感知一下課文內(nèi)容。

(四)生讀課文,提出自讀要求

借助拼音讀課文,注意難讀的字和難寫的字,用自己喜歡的方法記住字形。

讀的過程中遇上難讀的句子可做記號或隨時請教老師。

讀通課文后,標出自然段序號,并在文中找出生字詞,多讀幾遍。

(五)檢查自讀情況

檢查字詞,對有創(chuàng)造性的字形記憶方法要大加鼓勵

糾正容易讀錯的詞語的讀音

運用不同形式進行朗讀。

第二課時

一、復習導入

同學們,這節(jié)課我們接著學習第七課《我要得是葫蘆》。(板書課題)上節(jié)課我們出讀了課文,學習了生字新詞,理解了詞語的意思,并結合看圖初步了解了課文內(nèi)容,下面,我們通過錄象再把課文內(nèi)容回顧一下請同學們邊看邊回憶總結:這篇課文主要講的是什么?(放錄象)(生答)

二、新授

1、朗讀

下面,老師找同學把課文分自然段讀一讀,注意你喜歡讀哪一自然段就讀哪一自然段。(生選讀)

2、自學課文

首先老師請同學們自學課文,大家先仔細把課文讀一讀,然后在仔細想一想,通過學習你知道了什么?還有什么不懂?找出來再書中畫一畫,然后在討論交流。(生自學)

3、匯報交流:下面老師請同學們匯報一下你的自學成果,生匯報時注意以下幾個重點:

當學生提到第一自然段的內(nèi)容時,指導學生了解葫蘆長的什么樣子?重點理解在“藤上掛了幾個葫蘆”這句話中,為什么用“掛”而不用“看”或其他的詞。(用“掛”生動、形象、準確)理解句子“那個人每天都去看幾次”(說明種葫蘆的人非常喜歡小葫蘆)

當學生提到第二段的內(nèi)容時,了解蚜蟲對葫蘆有什么危害?種葫蘆人的心理(他不治蟲的原因)理解:盯著、自言自語

指導朗讀,我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長的賽過大南瓜才好呢!(用急切、贊嘆的語氣)

當學生說到第三自然段時,重點指導朗讀,用反問奇怪的語氣,體會他不聽勸告,滿不在乎的心情。

當學生說到第四段的內(nèi)容時理解“更多了”“慢慢的”“一個一個都落了”讓學生充分體會種葫蘆人內(nèi)心的沮喪。指導學生用后悔、無奈、緩慢的語氣讀。

4、師:通過剛才的學習,同學們知道了這么多,那么,你還有那些地方?jīng)]有讀懂?或者說你還想知道些什么呢?請大膽的提出來,我們大家一起討論。比如:我們知道了葫蘆和葉子的關系,那么還有那些事物之間有關系呢?鼓勵學生個抒己見,以不同的事物說出自己的看法。一激發(fā)學生的思路,發(fā)展思維。

  《我要的是葫蘆》教學設計(三)

教學目的要求:

1、觀察圖畫、圖文結合,理解課文,培養(yǎng)觀察、理解能力。

2、結合自然課所學知識,理解重點詞句,懂得本課所講道理,知道植物的葉子與果實的關系。

3、運用多種識字方法,在語言環(huán)境中學會本課生字新詞。

4、正確、流利、較有感情地朗讀課文。

5、突出說話、寫話訓練。

教學重點難點:

1、理解重點詞句,懂得道理。

2、運用識字方法自學生字,培養(yǎng)獨立識字能力。

3、分析事物之間關系,懂得植物的葉子與果實之間的關系。

教學思路:

這篇看圖學文由四幅圖和四段文組成,課文的第一、二、三、四段都分別與第一、二、三幅圖相對應。教學時,要注意以下幾方面:

1、從圖入手,整體感知課文內(nèi)容。指導觀察圖畫要對照相應的課文。

2、圖文對照,分段理解課文內(nèi)容。注意引導學生劃出課文中的重點詞語和句子,加深理解。

3、通過討論總結,突破課文難點。

教學準備:

抽拉投影片、生字生詞卡片。

教學時間:

四課時。(說話寫話訓練占一課時)

教學過程:

第一課時

一、導入談話。

(出示小葫蘆實物)這是一個小葫蘆,這頭圓,這頭長,多可愛啊!喜歡嗎?有個人也很喜歡葫蘆,他種了一棵葫蘆,常對別人說:“我要的是葫蘆。”(板書課題)

二、指導看圖。

1、看書上四幅圖:這個故事的主要人物是誰?(指出)怎么知道?(三幅圖上都有他)他就是題目上的哪個詞?(我)

2、逐圖說“我”在干什么。

三、初讀。

1、自由讀課文,標出自然段序號,哪段講哪幅圖的意思?

2、指名輪讀,評議。

四、圖文結合,理解第一自然段。

1、圖上這個人是什么時候的人,從哪知道?(衣著及“從前”這個詞)“從前”是什么意思?

2、指名讀第一自然段,思考課后第一題第一問。

(1)葫蘆開始長得怎樣?(畫、讀句子)(出示投影)一架葫蘆,葉不多。

(2)這是那個人種的葫蘆嗎?(不是,因為書上說“長滿了綠葉,而這棵葫蘆葉子不多,也沒有雪白的小花和葫蘆)

(3)(覆蓋一投影片上去)是這棵葫蘆嗎?(對)“花謝”的“謝”是什么意思?(板書:綠葉、開花、葫蘆)

(4)(抽拉投影片,使“我”出現(xiàn)在投影上)種葫蘆的人看了心情怎樣?從哪兩句知道?(板書“可愛”)讀出高興語氣。

3、小結:這自然段講什么?

第二課時

一、讀第一自然段,主要講什么?

二、指名讀第二自然段:葫蘆開始長得好,后來有什么變化?

1、(答上問)(老師在投影片的葉片上點上黃點)蚜蟲是怎樣的蟲?哪課學過?(在《莊稼的好朋友》學過)

2、那個人怎樣想,怎樣說?

(1)“有幾個蟲子怕什么”用換一個說法的方法理解這句話。(有幾個蟲子不怕什么。有幾個蟲子不要緊!)

(2)觀察書上圖2,那個人的表情怎樣?自言自語是什么意思?讀出這樣語氣。

3、這自然段講什么?后來又怎樣了呢?

三、指名讀第三自然段,思考:鄰居讓他治蟲,他是怎么說的?

1、指名兩人分角色讀,評議(重音盯、快、奇怪,及奇怪的語氣是否讀出來)。

2、“葉子上的蟲還用治?”用換說法的方法說說你的理解。(葉子上的蟲是不用治的)這句與上面哪句有聯(lián)系?

3、看圖,那個人表情怎樣(滿不在乎)讀出語氣。

4、這一自然段講什么?

四、結果怎樣?指名讀第四自然段。

1、回答(演示:抽拉投影:小葫蘆落了)(板書:黃、落)

2、讀到這里,你心里有什么感覺?(可惜)指導讀出婉惜的語氣。

五、總結課文

1、老師不明白,葫蘆葉子上生了蟲子,蟲子吸了葉子上的汁,和葫蘆有什么關系呢?它怎么會掉呢?請學生回答。(在回答過程中教師提示自然課所學關于植物的知識)

2、在討論的基礎上總結(畫出表示事物聯(lián)系的線段)。(板書:造養(yǎng)料、不能造養(yǎng)料)

六、作業(yè):自學“葫、每、言”

第三課時

一、讀課文思考:種葫蘆的人錯在哪里?

1、在口答的基礎上寫下來。

2、指名讀所寫的,評議、修改。

二、學習生字

1、讀生字詞卡片。

2、檢查所寫自學的三個生字,訂正時從寫得對不對,寫得好不好兩方面看。

3、重點指導字教學:

線上,第一丿在豎中線上起筆。書空,學生寫字。

(2)教“謝”,同上。

4、課堂自學“蘆、治、慢、變”

(1)學生自讀、說記字方法,按田字格寫字。

(2)匯報。注意不同識字方法的運用。

5、利用生字,進行語言訓練。

三、完成課后二、三題,做完讀一讀,自改。

四、總結:學完這課,我們懂得了世界上很多事物都是有聯(lián)系的,注意它們之間的聯(lián)系,才能把事情做好。學習這課,我們用了換一種說法和聯(lián)系上文的辦法來理解句子,在后面的課文學習時,大家還可以用這個方法。

五、作業(yè):讀《自讀課本》第15課《長不大的紅杉樹》,把課后題的答案在課文中畫出來。

附:板書設計

第四課時(說話寫話訓練)

一、指導學生分析理解說話寫話要求。

要求中共有四句話,邊讀邊理解:第一、二句話指明了這次說話寫話的范圍和主要內(nèi)容。范圍:《我要的是葫蘆》這篇課文。內(nèi)容:找出課文中哪個地方能說明種葫蘆的人有錯誤。第三句要求先說一說,然后用筆寫在紙上。

二、引導學生結合課文第二、三段的內(nèi)容和講讀課中的理解,說一說種葫蘆的人錯在哪里?

1、復習課文二、三段,明確要點。

(1)他不懂得葉子和果實的關系,所以葉子長了蟲子,他認為沒有必要去治。

(2)葫蘆葉子已經(jīng)長蟲了,鄰居勸他治蟲,他不聽,因為他要的是葫蘆,不是葉子。

2、指導學生抓住要點,先一句句說,然后連成一段連貫完整的話。

(1)通過提問,揭示要點,指名回答。

(2)歸納要點,連起來說一說種葫蘆的人錯在哪里,注意說的語氣。(同桌說,分組說,指名說)

(3)教師及時點撥,糾正學生的發(fā)音和語病。

三、指導學生把說過的話寫下來。

1、提出書寫要求:格式正確,語句連貫,字跡工整。

2、學生書寫,教師巡回指導。

3、展示所寫的內(nèi)容,師生評議。

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